《铅笔橡皮》--教学设计.doc

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1、教学设计方案单位西安市启智学校学科语文姓名崔贞媛年级三年级课题《铅笔橡皮》教学设计教材分析本课是为智力障碍三年级学生设计的生活化语文课，课堂主要通过大量的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官上的刺激让智力障碍学生认识学习用具：铅笔和橡皮，认识并会读“铅笔”“橡皮”这两个词语；会读、会写（竹字头）；会说简单的句子。学情分析本课的教学对象是我校三年级2班的七名新生，他们整体的识字率较高，学习习惯、发音和书写较差。其中一名苯丙酮尿症，有语言，口齿不清，多动。一名脑瘫学生，口腔发音功能差，言语表达差，偶尔能发清一个音，听指令意识好，行为意识好，经常会比划出生活化手语。两名有自闭倾向的学生

2、，随班就读过，一名特爱说以致自言自语，注意力不知什么时候就不在课堂了；一名不爱说话，左眼有些弱视，会模仿生活化的语言，反应迟缓，行动缓慢。三名同学有语言，但发音、吐字不清晰，有配合老师课堂的意识。教学理念在整个教学活动中始终遵循：感知——理解——巩固——运用的理论层次。通过多种感官参与和游戏教学活动，激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于教师与学生的交流。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级学生，注意力极不稳定，教师在分组练习中要善于变换方式。7教学目标1、知识与技能：A组：能认实物、认图、认词；读词；音、形、义相结合理解词语；会写（竹字头）；会说简单

3、的句子：这是铅笔。这是橡皮。这是（谁的）铅笔。这是（谁的）橡皮。铅笔是学习用品。橡皮是学习用品。B组：能认实物、认图、能在老师的指导下认识词语；读清晰词语；会写（竹字头）。C组：能知道自己所用的铅笔和橡皮；基本能发清晰“笔”、“皮”的音；在老师的指导下会写（竹字头）。2、过程与方法：通过指、摸实物认词语；看图认词；实物、图与词卡联系一起认一认，读一读；在老师的指导下认识词语和部首；书写部首。3、情感态度与价值观：联系实际，对所学的知识感兴趣，知道铅笔可以用来做什么，什么时候要用橡皮。知道要爱惜铅笔和橡皮。教学重难点1、能找图片、认词语，会读词语。2、会读会写偏旁部首：（竹

4、字头）。3、知道铅笔和橡皮的作用，说一说：这是铅笔。这是橡皮。这是（谁的）铅笔。这是（谁的）橡皮。铅笔是学习用品。橡皮是学习用品。教具准备实物、图片、词卡、多媒体课件、小纸条、小盘子、代币制物品教学时间35分钟7教学过程一、组织教学：1、师生问好，点名2、师生拍手说儿歌，组织教学我有四件宝我有四件宝，眼、鼻、耳和口。好好保护它，为我立功劳。眼睛眼睛做什么？眼睛眼睛看东西。鼻子鼻子做什么？鼻子鼻子闻气味。耳朵耳朵做什么？耳朵耳朵听声音。嘴巴嘴巴做什么？嘴巴嘴巴学说话。3、看、听、读小黑板上的日期和天气右手指向右面的小黑板，和老师一起说今天的日期和天气。4、语技训练：①呼吸练

5、习：让学生鼻吸气、口呼气。②口型练习：嘴巴张大发ɑ---双唇后缩牙齿咬合发i---双唇撮合发u---③练习发双唇音b、p：让学生把准备的小纸条拿在手中，嘴巴对着纸条发b、p，通过观察纸条颤动的强弱，感受、体验声母b、p发音时气流的强弱，分辨b、p发音的不同，正确发音。二、情意激励，导入新课：同学们，想一想，你们平时上课的时候，老师要求你们在本子上写字、画画，这时要拿出什么？还有每天上完课，回家后，家长要辅导我们写作业，这时要用什么来写作业？看，老师这里有满满一盘东西，是你们的爸爸妈妈带给老师的，你们认识吗？7今天，我们就来学习15课学习用品（一）二、引导观察，学习新知：：

6、第一层次：感知实物铅笔。把铅笔的实物放到每一个学生面前的小盘子里，引导学生进行观察，请同学们用眼看一看，用手摸一摸。第二层次：看图认识词语铅笔。1、引出铅笔的图片：同学们用眼看到了（细细的），用手摸到了（硬硬的），家长给每个同学准备的和老师的都有点不同，老师这儿有笔芯可以换、可以动的。老师把我们的照成了照片，给每个人一张，看一看。2、图片上是什么：图片上是什么？（边看边讲解）同学们用了很久了，都知道，有的同学说得很清晰，图片上是铅笔。铅笔有长有短，有一种颜色的，有穿着花衣服的，还有彩色笔芯的。3、学习词卡上的词语：铅笔，这是铅笔。给每个同学发一张词语卡片。第三层次：读词语

7、“铅笔”。1、师生齐读。请同学们看着自己面前的铅笔，大家跟我一起读，读三遍，好吗？（师拿着放有实物、图片和词卡的小盘子在离学生近的位置）老师要听听谁读得清晰，谁读得声音洪亮？2、指名读。请说话、发音较好的学生看着小盘子里，站在座位处，读“铅笔”。3、指导个别读。老师来到发音不好的几名同学跟前，手指铅笔，示以口型，鼓励并指导学生发出“铅笔”的音。第四层次：书写教学：1、写词语。7请同学拿出右手食指，跟着老师的笔画、笔顺书空练一练“铅笔”，注意，我们在生字本上练习写字时，也一样要看好每个字在田字格里的位置。2、学习“笔”的部首——