学习《给教师的建议》有感(2).doc

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1、学习《给教师的建议》有感(2)　　学习《给教师的建议》有感提要：后进生，学习不好，在班上纪律差、调皮捣乱，做教师的大都不喜欢这些学生。面对这类学生应怎么做呢？苏霍姆林斯基告诉我们：对这种学生我们就必须让学生感到惊奇　　学习《给教师的建议》有感　　5、“两套教学大纲”，发展学生思维　　在教学中始终把握两套教学大纲，第一套是学生必须熟记的和保持在记忆里的材料。第二套是指课外阅读和其他资料。　　尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创制一个智力背景。只有当学生进行思考的时候，才能把现在学的东西和即将学的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对

2、象。　　6、谈谈对“后进生”的工作　　在我们创造性的工作中，对“后进生”的工作是最难肯的骨头之一，所有老师都要赞成。有那么一些学生，他们理解和记忆教材所花的时间，要比其他大多数的学生多2、3倍，学过的东西第二天就忘了。　　①对这种学生我们就必须让学生感到惊奇、赞叹的时刻，好象有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使大脑工作。　　②请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当多阅读，阅读越多他对知识的感受就越敏锐，教师的工作就越来越容易。　　7、知识——既是目的，也是手段　　①儿童在学习中遇到困难的原因，就是知识在他们那

3、里常常变成不能活动的“货物”，积累知识好象就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以应用。　　②知识就意味着能够应用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。　　（请你能力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使他们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完美的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。）　　③在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要因素就是词。那就请你把词变

4、成进行创造的最主要的工具。　　④在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书古，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。　　因为，词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把他表达出来，那么他就会对词采取冷漠和不易接受的态度。　　8、关于获取知识　　①教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是教学的最高境界。　　②获取知识——意味这发现真理、解答凝难。　　A、在备课的时候，你要从这样的角度对教材进

5、行深思熟虑：找出因果关系正好在哪里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。讲课的时候尽量让学生意识到：“这一切就发生在我身边，可我怎么就没有认真思考呢？”　　B、要做到这一点就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西不讲完，让学生去思考，去产生疑问。　　c、为了让学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。　　9、怎样把学生从事实引导到抽象真理　　学生很好地掌握了知识，记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识。这是学生死记背出来的。为什么会有这种现象呢？　　识记（记熟）应该建立

6、在理解的基础上。　　有经念的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论。而是在小学时就让学生能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理。他就能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件。就能克服死记硬背。　　10、第一次学习新教材　　学生学业落后、成绩不及格的主要原因就是第一次学习新教材没有学好。这里所说的学习新教材是指学生的知识由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。　　①我们总是做到，学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独力工作，使学生在独力的工作过程中思考事实，得出概括性的结论。在思考

7、的过程中，也就包括运用知识，因此教师要对“学习困难”的学生进行工作。应当走到这些学生的每个人跟前去，看看他们遇到什么困难，给每个人提出专门为他们准备好的作业题。　　②学习较差的学生的脑力劳动效果如何，首先取决于他第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。　　③在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅地理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误

8、，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。　　学习体会　　学