读《给教师的建议》有感.doc

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1、读《给教师的建议》有感　　　　　　　　　小湾东镇中学：李文芳　　　　　　　　　　　　　　　　　读《给教师的建议》有感读了《给教师的建议》，我顿感开阔了眼界，开放了思维，文中给出的建议使我茅塞顿开，受益匪浅。这些建议充满了教育机智，分析精辟，启人深思，我被感染了，感觉看书之后我自己的应变能力都有所增强，开放的教育观点与我以往的观点简直大相径庭。我深信这是震撼教师们心灵的一个有效窗口。通过阅读、学习和使用书中的建议，我相信我会逐步迈向成功的教育舞台！当然，在此我是无法诠释这些建议给我带来的内在潜力和育人效益。下面，我就谈谈我的一些感受：在“请记住：没有也不可能有抽象的学生”这

2、一章节中讲到：不要向儿童要求他不可能做到的事。要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣，如果学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐，那么教师与学生的相互关心和相互信任相结合时，学生就会把教师单纯地看成严厉的监督者。教师有很强的责任感和责任心，而自由、民主却又作为现代社会学生的共识和追求，有的学生认为他们应该自由，喜欢做什么就做什么，所以导致有的学生不管在任何时候或做任何事都体现出绝对的自由，如果他们的思想观点与老师的观点有很大差异，而教师的责任心又强，可能会要求学生做不可能做到的事，结果学生并没有尽自己的力量和可能性来发挥最大的潜力，更不用

3、说他们会享受到脑力劳动的成功乐趣，相反他们不理解老师的责任感，这样，教师与学生缺乏相互信任，学生会把教师单纯地看成严厉的监督者。在这种情况下，我们教师应该与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系，了解学生喜欢做的事，了解他们的兴趣爱好。我曾经遇到这样一位男同学：在一次课堂上，我请同学们玩游戏，大家很兴奋，并且踊跃参与。在同学们快乐参与的时候，我无意中听见一位男同学大声说：“我才不耐烦玩游戏。”我顺着声音看过去，看到那个男同学手舞足蹈，没与同学交流，也没做游戏。当时我很纳闷，我认为我精心准备的这个游戏应该适合他们，并且这个游戏在另外一个班也进行过，而且学生们在有限的时间内还

4、觉得不尽兴、不过瘾，还要求下节课再继续。还有一次，学校放假，有的同学说他们从来没去过南涧县城，可能会去南涧玩，问我家是不是在南涧县城，我就用英语说欢迎同学们到南涧玩。我刚说完，不愿意参加游戏的那个男同学又大叫了一句：”南涧有什么好玩的，有什么了不起！”当时，我太诧异了，简直不知道如何回答，只能告诉同学们如果没有去过南涧，去看看也好，虽然它不像大城市一样的美。通过这两件事，我特别吃惊，我与同学们的关系一直很融洽，也没与他发生过不愉快的事，怎么他会有这样的表现，而且对什么事都那么不在乎。我决定再次深入地了解他，结果更使我吃惊的是他上课时课本书都没带。我问他为什么没带书，他很爽

5、快地说：“被我撕碎了。”一波未平一波又起，这该这么办呢？我找他谈话，他仍然不理睬，也没有不满的表现，就是没了解到实际情况。最后，我在他的作业本上写：“我们是朋友吧？如果是，我们应该有心灵上的沟通，但我们好像无法沟通，这是为什么？你知道我一直很关心你，关心你的学业进展，难道你认为有不妥之处吗？如果有，告诉我。我相信我们是没有‘代沟’的，一定能沟通，是吧？我期待着……。”然而，他在作业本上写的语言更使我大吃一惊：“老师，你很关心我的学习，我很高兴，也很感激你，但我小学时候没有认真学习，现在我更不喜欢学习了，可是你又太关心我，我不得不学，学呢又太难、太吃力。对不起，今后你别管我

6、了。其实，我没把课本撕碎，我是想让你批评我，然后就不要管我，不要关心我。”看了他写的我才明白我对他期望太高，给他压力了，我没有了解他喜欢做什么事。也就是说，事实上，学习并没有给他带来精神上的满足和欢乐，而且他也把老师看成严厉的监督者。就如“让每一个学生都有最喜欢做的事”这一章节提到的一样，我们教师应该善于引领学生，让学生看到、感觉到、触摸到不懂的知识，激发求知欲，铺垫学生获取知识的台阶，了解学生喜欢做的事，引导每个学生靠近学习的发源地，总结和反思教师的方法，具体情况具体分析，让学生信任自己，敞开他们的心扉，这样他们就会尽力发挥自己的潜力，做自己愿意做的事，慢慢地他们会逐渐

7、相信自己能行，就会乐意主动学习。在“兴趣的秘密何在”这一章节中谈到：课上得有趣就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣对学习有神奇的力量和作用，也有很大的潜在动力；兴趣可能会使人的益智得到开发，知识得以丰富，视野得到开阔；兴趣