集体学习摘记.doc

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1、集体学习摘记学习主题实施高效课堂教学学习时间2013.4.21学习地点教办室主讲人项力博内容摘要新《课程标准》指出“人人学有价值的英语;人人都能获得必需的英语;不同的人在英语上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到:英语教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实是,目前中学英语教学中却存在非常突出的问题:在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中,学生却没有得到真正有效的发展,这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题。因此讨论英语课堂教学的有效性就很有必要,可以降低师生精力物力的付出,还可以最大限度地提高课堂教学的效果。简要评析12课

2、堂教学是实施素质教育的主要阵地,优化课堂教学,向课堂40分钟要质量,使学生成为真正学习的主人,这是广大一线教育工作者不懈追求的目标。据了解各级各类英语观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。然而,反思却让我们看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与无效,那么,如何提高英语课堂教学的有效性?下面就课堂教学的有效性,谈

3、谈自己的几点体会。一、情境创设的有效性。《英语课程标准》指出:“英语应贴近学生生活,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替,内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多,课堂所追求的“让学生真正成为主体,拥有学习主动权”12在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中,还是出现了一些情境牵强附会的现象。所以,有些知识的教学,采用复习旧知引入新知的学习或开门见山,效果会更好更简便更节约时间。二、课堂提问的有效性。有句话是这

4、样说的“人的思想是从想问题开始的”,恰到好处的提问,可以激发学生认识中的矛盾冲突,引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识,发展智力,培养能力,有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分,能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中,教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”12的不带思考性的简单问题,或者是一些带有暗示性的问题,这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣,还会使学生产生压倦,影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处,掌握好问题难易适度并具有启发性,才是

5、有效的课堂提问,才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的知识.三、小组合作的有效性。素质教育已深入发展,小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作,并与同伴交流思想的过程和结果”12,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台,因而,在新课程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是,我们在听课的过程中也经常看到这样的场面:孩子分组围坐在一起,老师一宣布小组讨论开始,学生就象蜜蜂采蜜一样,教室

6、里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影,谁也不知道其他人在说什么和干什么?有的是组长一个人在发挥,其它学生当听众;有的小组合作的分工、意图不明确,学生不知所措,一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后,老师一声令下,小组合作讨论停下,紧接着小组汇报开始,听到的是:我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问:这样的合作有效吗?合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,它的理念是完全正确的,但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先,教师要思考:提出的问题,有没有合

7、作的必要。对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确:①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,,让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”12的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,形成组与组之间“互动、互助、互勉、互进”以此来激励学生不断进步。③、适时引

8、导。合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务,学生在合作学习中能够有所收获.四、课堂评价的有效性。《新课程标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要

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