让课堂因学生会说而精彩.doc

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1、让课堂因学生会说而精彩银杏小学：郝志芳“让课堂因学生会说而精彩”，从姚校长提出这个课题至今已将近一年，这个课题的核心顾名思义就是“让学生会说”，围绕这个中心，我们进行了不断地探索、尝试、实践、反思，再实践。在这个过程中，我们收获的不仅仅是学生的改变和进步，更主要的是我们自身教学思想和认识的转变以及实践能力的提高，下面我就结合自己的教育实践，谈一谈在整个课题研究过程中的一些做法和体会。一、认识语言是思维的载体，这句几乎人人皆知的经典简洁明地说明了语言在人们思维发展过程中的地位和作用。但作为一名数学教师，总是习惯性的把说和语文教学过多的

2、联系起来，每当学生再理解题意上出现错误时，总喜欢把责任归结为语文没学好。所以当姚校长第一次提出这个课题时，还觉得这个课题似乎没有什么深度和研究的价值。数学教学不就是让学生理解掌握概念，会解决问题，会计算就行了吗？可当真正地进入研究实践的过程时，才真正明白“让学生会说”不仅是一门大学问，而且是让自己的教学取得事半功倍的捷径。“说”是“思”的外在表现，会说就一定会思，但会思却不一定会说，同时说反过来能促进和提高思。二，做法在课题研究实践的过程中，我结合自己的教学实际和学生情况做了如下尝试。第一、创设和谐课堂氛围，让学生敢说。在自己的教学

3、过程中，总是发现有一些孩子在课堂上似乎欲言又止。小手举起来又放下。课下了解才知，孩子是因为害怕说错而犹豫，反思出现这种现象的原因，发现还是和自己的教学行为有关。比如，课堂上为了教学目标的完成会草率处理回答错误的孩子。比如：转身问其他孩子“对吗？”或者直接否定孩子的回答，甚至有时候直接打断孩子的回答。这些不当的处理方式挫伤了孩子的自尊心和积极性，直接造成了孩子想说而又不敢说的情况。教师是课堂的组织者和引导者，因此实践中我首先从改变自己的行为开始，努力营造一个和谐宽松民主的课堂氛围，让每一个孩子都能感觉到自己才是课堂的主人，自己有表达自

4、己观点和想法的权利和义务。教师不再是决策者，而是一个睿智的引导者，孩子说错的时候不再是冷漠地制止，而是巧妙合理的引导。这是我逐步培养孩子会说的第一步。第一、教给学生说的方法，让学生会说在实施了第一步的尝试之后我发现，仍然有一部分孩子还是喜欢做听众，几节课下来都没有想要表达自己观点的想法。观察之后发现，这些孩子多是思维较慢的所谓“后进生”，或者是平时就不善于与别人沟通和交流的孩子，后来了解发现，有一部分孩子即使有自己的想法，但却不知道如何去表达。也有一部分孩子在回答问题时语言组织和语言表述上有明显的不足。反思这些情况后觉得让孩子敢说只

5、是前提，让孩子“会说”才是关键。那么如何才能让孩子们不仅敢说，而且会说呢。我才去了如下两项策略：一是教师指导。比如在引导孩子们用自己的话总结平行四边形面积计算方法的推导过程时，我出示了如下格式：用什么方法？把平行四边形转化成什么？平行四边形的底就是长方形的什么？平行四边形的高就是长方形的什么？因为长方形的面积=()?,所以平行四边形的面积=（）？因为这个过程学生看起来容易，但表述起来却有点困难，所以需要教师的引导。这样一来，学生的表述清楚了，思路清晰了，表述的方法也在逐步模仿的过程中提高了。二是榜样示范，主要针对后进生，课堂上让表达

6、清楚的孩子回答完后，让后进生重复刚才孩子的回答，主要是想让后进生在重复的过程中培养听的能力，同时在模仿的过程中进行了思考和判断。提高说和思的能力。教学是一门有缺憾的艺术，确实如此，在教学课题研究过程中会不断涌现许多新的问题和挑战。但我相信一句话：每个问题的出现都是一次新的提高的机会，所以我不惧怕问题，我会尽自己最大的努力把每一个问题变为自己不断进步的台阶。我希望，也相信自己会在教学的光荣征途中越走越远。