讲与练中间的断层.doc

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1、怎样处理讲与练中间的断层例谈仙桃小学王倩在常态课教研活动中，我和同行们一起走进一年级一班教室，听了刘老师的一节数学课。这节课，刘老师指导孩子们一起学习用“凑十法”解决几加6、7、8和6、7、8加几的相关问题。新课开始，老师从检查学生上节课的学习内容导入，检查学生们口算题。从学生们的回答上看，学生们对上节课的内容掌握较好。新授课由根据书中插图提出数学问题开始。看图提数学问题。别说，孩子们还真行，他们根据这幅插图还真的提出了不少问题。问题有了，下一步就应该是解决问题了。接下来，学生们在老师的引导下，列算式，并运用以前学过的凑十法算出结果。在老师的引导下，学生们的

2、解题思路还是比较清晰的，先把两个加数中的一个拆开，与别一个加数凑成10，下一步就用这个10加另一个数。整个计算思路列成算式，并表示凑10及计算的过程。在解决根据插图提出的问题时，学生们完成得不错，无论是到黑板上板演的学生，还是在下面练习的学生，大多没有出错的。也许是看学生完成不错，刘老师引导学生进入下一个环节的学习，完成口算练习题。刘老师给每个孩子发了一个写有8个口算题的半张纸，并提出要求，要求孩子们在一定的时间计算这8道题。规定时间还没到，已经有几个孩子完成了；规定的时候到了，还不不少孩子没有完成，坐在我旁边的小姑娘，才完成了一半，从她完成练习的情况我发现

3、，她并没有运用老师要求用的“凑十法”，而是在那里掰着指头在那里算呢！“凑十法”显然比以前学的计算方法要简单得多，为什么这个小姑娘不用呢？像她这样不用“凑十法”的孩子在班里还有多少呢？是孩子不想用简单的方法解决问题吗？从老师那里反馈回来学生完成口算题的情况看，结果不容乐观。是老师讲得不好吗？答案应该是否定的，在刘老师整个教学过程中，孩子们的状态始终不错，思维也是活跃的。但为什么完成练习的时候却出现了问题呢？细细想来，应该是在老师的讲与练中出现了断层。中间到底缺少什么呢？我想应该是引导学生消化“凑十法”的算理吧。教学过程中，老师先是引导孩子们列算式，也就是用笔算

4、，接下来老师就让学生们进行口算练习，中间没有引导学生认真思考应该如何把“凑十法”运用于实际地解决问题。从笔算到口算，中间还应该有一个环节，那就是孩子自己的思考，在他们还没有把老师教给的知识变成自己的东西，就让他们运用还真难为了这些孩子呢。回想自己的课，也常常出现这样的情况，自认为把该讲的东西都能学生讲了，自己明白了，学生也就应该明白了，一旦遇到学生真的出现问题时，却认为是学生上课时没有认真听讲，从而责怪学生“我讲了，他们为什么还不会呢？”这恐怕是我们在学生出现错误后说得最多的一句话吧？以后再遇到学生不会的时候，首先得从自己身上找找问题才对。怎样处理好讲与练之

5、间的断层呢？这就要求我们教师必须以备好课为基础，不要纸上谈兵，教师如果不对教学内容进行加工和处理，那么在有限的时间内，学生就很难成功地接收这些知识信息。备课时讲和练必须全面安排，如何讲，讲到什么程度；如何启发学生思考，分析问题,教师做到心中有数。教师重点突出条理清晰地新授后，要在学生力所能及的范围内，给他们留有充分思考的余地，而不是和盘托出训练题，要让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点，做到讲与练的顺畅过渡，如果教师只顾省时间，而没有把握好讲与练的这个断层，那么，学生的练习是无法练明白和练正确的的。只有教师在讲与练的这个断层上下功夫，我们的课堂教学才

6、能做到事半功倍。