李华利【学员】课堂观察记录表单(1).doc

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1、课堂观察记录表单1学科化学 年级九年级 教材版本人教版 课题二氧化碳的性质 观察视角一、教什么观察者： 李华利观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学目标明确而恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 采用演示实验和分组实验等教学方法3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？通过联系氧气的制取及同类物质性质的总结体现知识间的联系和在生活中的应用。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？能体现化学学科与生活联系密切的特点，并通过实验加强对知识的理解和归纳。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混

2、的细讲并辨析？教师注重发挥学生的能动性，采用分组实验、步步引导的方法，学生易懂的不讲，易混的则进行辨析引导。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 对教材和校内外教学资源进行了有效的整合7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 注重学习方法的指导，注重对学生实验探究能力、观察能力、语言表达能力分析、解决问题能力的指导和培养补充视点： 注重利用学生身边的化学物质如：贝壳、鸡蛋壳。教学改进建议：新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意

3、识。如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，怱略实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，我们应按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力。课堂观察记录表单2学科化学年级九年级教材版本人教版课题 二氧化碳的性质 观察视角二、怎么教观察者：李华利观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？根据课前预习内容，检查发现了预习是否充足及基础知识的掌握情况。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？在面向全体学生的基础上，对于个别有困难的学生又进行了单独指导。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的

4、次数？启发式提问贯穿整个教学过程。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师进行了规范的演示、讲解，并引导学生进行分析理解。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？针对不同层次的学生设计了不同的训练题。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？对于当堂检测进行了及时反馈，巩固了所学知识。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？有机的将探究式教学与接受式教学结合了起来了。 补充视点：问题能够激起疑惑，促进思考。在课堂教学中，教师要根据教学内容和教学目标，善于将教学内容设计、转化成富有启发性的问题，形成具有内在

5、逻辑关系的问题“链接”，这样既可以为学生指明学习和探究的线索，又可以有效地激发学生主动参与、求解问题的欲望，激活学生的思维，从而让学生积极主动地体验知识点发生、发展过程，使学生真正成为教学活动的主体。教学改进建议：通过有效的教学问题设计，增强了学生学习的针对性，有利于发挥学生在教学中的主体作用，不断切入学生思维的最近发展区，缩短了学生原有水平与学习目标之间的距离，使学习更为有效。课堂观察记录表单3学科化学年级九年级教材版本人教版课题二氧化碳的性质 观察视角三、怎么学观察者：李华利观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练

6、习，从中发现学生的问题？ 布置了学生预习任务和思考练习，从中发现学生的问题。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？教学过程善于引导学生结合教学内容主动发现提出问题。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？组织学生有效讨论、交流5次，教师分组指导多次。 4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？小组汇报过程中，教师认真聆听学生意见并结合本节课内容进行了积极的回应。 以“意大利的屠狗洞”5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？引入教学，大大激发了

7、学生的学习兴趣，拉近了化学与生活的距离。 6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导学生自主练习，教师巡回指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况方法多样，引导学生学会实验探究，并学会通过现象得出结论。充视点：学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。教学改进建议：可利用生活的雪碧饮料来进行实验，让学生体验生活中处

8、处有化学，让学生感到二氧化碳在实际生活中的用途。课堂观察记录表单4学科化学年级九年级教材版本人教版课题 二氧化碳的性质 观察视角四、学得如何观察者：李华利观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？课堂教学效果