数学教学中如何诱发学生的兴趣.doc

《数学教学中如何诱发学生的兴趣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学教学中如何诱发学生的学习兴趣　　诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征，利用数学知识的魅力，激发起学生对所学知识的兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性。（一）通过直观教学，激发学生的学习兴趣学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观，生动形象，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见，摸得着。　例如：三角形的认识是一节比较枯燥的概念课，如何让学生对这节课产生兴趣

2、，并能较深刻地认识它呢？上海一位教师是这样安排的。首先，她请小朋友到幻灯机前用彩色塑料条围成三角形。投影银幕上出现见图37：　　通过观察，同学们很快发现①②图是用三条线段围成的图形，叫做三角形。虽然用了三条线段，但因首尾不相交，所以不是三角形。“定义”在直观的观察之中小结出来了：“用三条线段围成的图形叫做三角形。”在讲三角形的特性时，仍然采取直观的手段。教师出示两个模型，让学生亲自动手拉一拉见图38：　　学生很快得出：“平行四边形易变形”“三角形具有稳定性”的结论。直观，形象化的教学手段，不断激发着学生的积

3、极性，他们的注意力显得集中而持久。当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。（二）把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣4　　小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。　　例如：六年级有这样一道题：求图39

4、阴影面积。（单位：厘米）　　这个题目，如果静止地看，比较抽象，难于解答。我也是借助幻灯手段，完成了从具体到抽象的认识过程。使学生始终是在兴趣中观察、思考，投影银幕上不时地变换着各种图形见图40：　　同学们对这种“动态化”的教学过程十分感兴趣，思维呈现着高度的活跃。在兴奋的心境中，在愉快地观察中，同学们得到了启迪：不论图形千变万变，阴影部分的面积始终没发生变化。用正方形面积减去圆的面积就是所求。在由静态化到动态化的数学活动中，同学们受到了“透过现象看本质”的辩证唯物主义基本观点的启蒙教育。同时使学生的观察能力

5、得到发展，想象能力得到发挥。　　（三）创设激疑情境，巩固学习兴趣　　思维自惊奇和疑问开始。如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发求知欲望的极好时机。　　例：分数和小数的互化是一节比较平淡的课。学生容易失去对这部分知识的兴趣。如果教师处理不好，学生的思维很难引向深入。我是这样安排的：首先出现尝试题：在下面的括号里填上“＜”、“＞”、“=”，同学们只做　　我提问：“为什么③、④题没做出来呢？”学生回答：“③、④是分数与小数比较大小，不能直接比较”。我继续问：“你们有什么设想可以让它们比较吗？”（

6、当然这种设想不是具体的做法，而是一种解决问题的设想）同学们顿开茅塞：4“对呀，把分数化成小数，不就解决了吗？”这样，从疑问开始转向思考，强烈的求知欲望，促使学生去探索。从上课的一开始，就把学生推到主体的学习地位。学生始终是在兴致勃勃的高昂情绪中学习新知、探索规律。　　又如：在讲“比例尺”教学中，有位教师是这样安排的。先出示一张比例尺是1∶250，000，000的中国地图。请同学们任意说出两个城市。老师当场计算两地的实际距离。学生感到好奇。当老师把每两个城市的图距和实距板书后，这种好奇心立即转化为求知欲。学生

7、在思考：“这比例尺是什么意思？老师是怎么算出来距离的呢？”抓住时机，教师再讲授新课：图距和实距有什么关系？比例尺是表示什么的？思维立即活跃起来，学生在跃跃欲试的心境中开始了新课的学习。（四）挖掘教材与学生的潜在智力因素，激发学生思考的兴趣　　例如：教学“分数化有限小数”这一节时，我就是让学生自己探究和发数能化成有限小数？为什么有的分数却不能化成有限小数呢？这与分母有什么关系吗？你从中发现了什么规律？”问题的出现激发起学生强烈的求知欲望。学生在问题的情境中建立起猜想思考。学生的猜想思考过程就是探究的过程。当学

8、生探索发现规律后，概括结论有一定困难时，往往停留在具体的水平上。这时，教师就要有意识地渗透结论中的术语，使学生理解其意义，疏通他们思维上和语言上的障碍。遵循思维渐进的原则，挖掘学生思维潜力。整个教学环节中，减少了教师对学习的控制过程，学生在愉快的气氛中探求“分数化成有限小数的规律”，体会到了探究的兴趣。　　又如：在讲《三角形面积公式》时，我让学生带来了许多大大小小的三角形，用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的