教学必须坚持直观性.doc

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1、教学必须坚持直观性-------------浅谈直观性教学原则府二学区————樊慧芳直观性教学原则，这是我们在教学中必须遵循的一条重要的原则。所谓直观性教学原则是指在教学中要通过实物、模型、语言的形象描述，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念、掌握规律奠定基础。这一原则是根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，是针对教学中词、概念、原则等理论知识与其代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表；

2、在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、

3、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。直观教学问题是文艺复兴以来许多人曾经提到过的。捷克教育家夸美纽斯很广泛地、正确地理解了直观性教学原则，不仅要把它看作要让学生用视觉去观察，而且用一切感官去更好地、更明白地、更切实地和更牢固地理解事物和现象。他向大家宣布了教学论的一条“金科玉律”，“只要有可能”就应当用感觉去接受一切东西；能看见的东西用视觉；能听到的东西用听觉；有气味的东西用嗅觉；有滋味的东西用味觉；能感触到的东西用触觉。如果某东西能同时用几种感觉去接受，那就应当同时用好几种感觉去接受它。(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

4、(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识直观性教学原则，是符合我们的认识规律和教学要求的。这是因为：第一、直观是一切知识的起点。知识的开端永远是感官得来的；第二、直观提供知识真实性与准确性的可能证明；第三、直观可以增强知识的巩固性。夸美纽斯提出：“感官既是记忆的最可信托的仆役，所以，假如这种感官的知觉方法能被普遍

5、采用，它就可以使得知识一经获得之后，永远可以保住。”“对青年的正当教育不是把他们的脑袋塞满从各个作家拉来的字句和观念，而在于使他们的悟性看到外面的世界，希望他们的心里自己生出一道活流……。”教学的直观性，是以学生的思维由具体到抽象这样的发展规律为依据。具体地说有三个方面：第一、学生的认识，从总体上说也要遵循从感性到理性，从具体到抽象这一人类认识的客观规律。学生掌握书本知识要以感性经验作基础；第二、从学生心理发展的特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要的形式过渡的发展的阶段，小学低年级学生基本上是以具体形象思维为主。小学生抽象思维

6、能力还不强，他们对概念的掌握需要依靠直观形象的帮助；第三、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易引起学习兴趣和积极性，运用典型的具体事物还可以展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，使一些抽象的概念变得容易理解。儿童在发育的早期阶段，用形象思维比用概念思维多，但是，如果用具体的事例和形象来加因概念和抽象的道理，学生就会比较容易理解这些概念和道理。即使在较高级的发育阶段，思维也不能脱离具体的事物和形象。正如马克思和恩格斯所说：“逻辑的发展不必限定于纯抽象领域。相反，它需要历史的例证，需要不断接触现实。”学

7、生的认识，从总体上讲是要遵循从感性到理性，从具体到抽象的规律，小学生尤其是低年级小学生具体形象思维占优势，抽象思维能力较差。因此，教学中充分利用直观手段，使学生获得鲜明生动的印象，减少掌握抽象概念的困难，便于知识的理解和巩固。因直观性原则是在教学中通过实物、模型、形象的语言等手段，丰富学生的感性经验，为学生智力发展、掌握理性知识创造了条件。直观教学能够提高学生的求知兴趣，促进注意力、观察力、思维力的了展，使教学过程比较容易进行，乌申斯基说过：“如果教给孩子随便什么五个生词，他会长时间地去那自伤脑筋，而如采用图片来教，哪怕教20个生词，他也会很快就掌握