小学数学直观性教学的应用

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1、小学数学直观性教学的应用梁伟华河北省张家口市宣化县李家堡小学075111直观教学就是运用直观手段将抽象的数学知识形象地展示出来，便于学生形成一种感性的认识，进一步向理性认识转化的一种教学方法。它是符合儿童认识发展的规律的，特别对于小学低中、年级学生来说是一种行之有效的教学方法。但是，如果忽视了儿童思维发展的趋势，一味地强调直观而不注重抽象思维能力的训练，那就有可能适得其反，不仅不利于培养学生的思维能力，而且有可能阻碍思维能力的发展和提高。一、重视教具的使用兴趣是学生获取知识过程中一个积极、活跃的心理因素。低年级学生，他们的学习兴趣主要倾向于学习活动木身和教学内容中的

2、趣味性因素。在教学中使用直观教只能激发儿童的学习兴趣。因为直观教具只有鲜明、生动和真实等特点,容易引起学生学习数学的兴趣，增强感知的积极性。教师在教学过程中应重视直观教只的应用。通过引导学生进行观察，帮助学生发现事物的木质特征。特别是对较抽象的教学内容，通过直观教異教学，使其只体化、形象化、化抽象。如:在“镜子中的数学”这一节教学中，为了让学生知道镜子中的成像与现实生活中的成像是相反的，在教学时，教师要准备一个时钟，一面镜子。通过演示让学生认识到镜子中的成像与现实中的成像相反，特别是时间成像，因为比较抽象，任凭学生的想像，学生是想像不出来的。这时教师有必要采用相应的

3、直观的手段帮助学牛.来进行理解，加深镜子中时间的成像与现实中时间的成像正好相反，加深学生的记忆。教师在选择教具时，要根据教学内容是否需要采用直观教具来进行选择，如果需要用到直观的教具，那么所选教具应生动、形象、鲜明，并为儿童所熟悉。二、重视学生动手操作在操作训练中，应注意儿童操作学具的选择，注意逐步提高抽象程度。学生学具袋中各种操作用具，.其直观程度有差别。使用吋，大体从纯真观的实物与动植物图案开始，再接触一些半直观的教具。教学过程中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、折一折、分一分、涂一涂等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知，获得表象，理解和掌握有关概念

4、的本质特征。在教学中，可以让学生通过动手画、量、折叠、剪拼等，使学生感知知识的形成过程。如在北师大版三年级下册“认识分数”这一节中，教师就可以让学生动手折一折、剪一剪、涂一涂二分之一，感知二分之一的形成过程，进一步理解分数的意义，再让学生折、涂想认识的几分之一，更进一步理解分数的意义。使艽感知分数意义的形成过程。三、重视直观演示和归纳抽象教师在教学活动中，使用教具、学具进行演示和操作，0的是为了达到抽象概括。教具、学具作为一种手段，使用的H的是为了最后摆脱不用。操作思维和表象思维后期将降为支柱作用，只奋当概念思维一但遇到思维障碍或者产生遗忘吋才作为辅助手段起后盾作用

5、。因此教师应从直观入手提示事物的特征及数量关系，引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论。如在一年级教学“减法”概念时，教师可进行直观演示：树上有6只小鸟，飞走了2只，问学生树上还剩几只小鸟？通过简单、生动的演示、引导学生抽象出“把两个数相减求还剩多少的计算叫减法”这一概念。四、处理好直观性与抽象性的关系其实，直观手段的使用是有条件的，从内容上讲，有些内容要直观，有些内容则不需要，从学生实际情况考虑，冇的学生抽象思维能力差就要借助直观手段,有些学生抽象思维能力很强，则不需要直观手段。要知道奋些直观是不能形成正确的理性认识的。这就要求教师在教

6、学中正确处理直观性与抽象性的关系，直观是手段，抽象是直观的发展。不能从抽象到抽象，使学生难以理解教学内容，也不能为直观而直观，把教学仅仅停留在直观演示上，而是在加强直观演示的基础上，帮助学生归纳出事物的本质特征及数量关系。随着学生年级的升高，抽象思维能力的增强，可逐渐减少学生对直观演示的依赖性，教师要在“直观一一感知一一理性”上下功夫，进而提升学生的抽象思维能力。总之，教具是一种辅助教学的工具，它为教学服务，不能替代教学，教师在运用教具中，既要承认直观教具在帮助学生理解过程中的重要作用，又不能过分强调直观而忽略理性知识在学生智力发展中的作用。只奋正确地认识教具，合理

7、地使用教具，才会让自己的课堂妙趣横生，增加学生的学兴趣。否则，会低估学生的接受能力，降低教学内容的难度，放慢学生掌握知识的速度，延缓学生抽象思维能力的发展。