如何有效培养学生口语交际能.doc

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1、如何有效培养学生口语交际能“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分，如何有效激发学生口语交际兴趣，提高学生口语交际能力是当前语文教师面临的重要问题之一。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映出人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映出经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着低年级学生的口语交际教学在新课标下面临更高的挑战。在培养低年级学生的口语交际能力中，我做了以下几方面的尝试。一、利用

2、资源，创设口语交际情境低年级学生识字少，词汇贫乏，想象思维能力差，常常出现心中千言万语，却不知从何说起的现象。人教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。例如，二年级语文下册语文园地五“热爱自然，了解自然”的口语交际学习中，我利用“动物世界”的光碟，让学生随录像去感受动物世界的奥妙，然后组织学生围绕这些问题进行互动交流：我们身边有哪些动物？（空中飞的、地上跑的、水中游的）你们了解哪种动物的习性？你和哪些动物之间发生过有趣的事情？真是“一石激起千层浪”，孩子们亲眼目睹了动物世界的无穷乐趣，由此而联想到身边熟悉的小动物，争先恐后发表自己的见解

3、。如，我家的小狗有黑白相间的绒毛，两只黑溜溜的大眼睛格外有神，它非常爱吃骨头，喝水的时候喜欢用舌头舔来舔去，真有趣。…………创设情境能吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。让学生各抒己见，培养学生多想、乐想、敢想，多说、乐说、想说的良好学习习惯，调动学生学习的主动性和积极性。二、创设情境，提供口语交际的机会一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要求我们创设情境，引发学生口语交际的欲望，激发他们的交际热情。这样，他们的语言才会如泉水般涓涓流出。《小壁虎借尾巴》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。教学时，我让他们结合课文想象小壁虎又向谁借

4、尾巴，结果怎样？于是，学生们畅所欲言。生：小壁虎爬呀爬，他看见松鼠正在吃果子，说：“松鼠大哥，您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴做棉被呢！”生：小壁虎爬呀爬，他看见小鸟在空中飞翔，说：“小鸟姐姐，您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴飞翔呢!”…………在这充满快乐的趣味活动中，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。三、拓展学生口语交际空间 “得法于课内，得益于课外”，利用各种课外活动对一年级学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。学生的语言是在交往活动和游戏中以表象为基础发展起来的，丰富的生活是孩子语言发展的源泉。因此，口语交际训练内容不

5、应仅局限于课堂，教师应鼓励孩子留心观察日常生活，选取生活的人、事、景等，主动、大胆地与他人交流，不断提高其口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。例如，教学一年级语文“口语交际”的专题“我们身边的垃圾”时，我鼓励学生走出校园、走进乡村亲自观察及调查垃圾的来源、处理等问题，并收集资料信息。然后，从中选取具有代表性的问题在班上交流，师生共同评。学生通过调查明白身边垃圾的来源（厨房、校园、街道、工厂等），以及如何处理（焚烧、深埋有害垃圾；纸张、废铁还可回收再利用等）等。学生亲眼目睹之后自然有话可说，表达自然流畅。这样课内与课外有机结合，既扩展了学生的视野，也提高了学

6、生的口语表达能力。总之，培养低年级学生口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教师要时时做有心人，为学生创造一切自由表达的机会，处处都能指点学生说话、交流，鼓励学生在日常生活中，主动大胆地与他人交流，不断地提高口语交际能力，使孩子们养成良好的口语表达习惯。”教师应有意识地引导孩子接触生活、观察生活、体验生活，并在生活中积累经验。让孩子观察各种事物，扩大孩子的眼界，丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。教师应该利用带孩子外出实践的机会，有意识地激发孩子的观察兴趣等。口语交际的训练无处不在，只要我们善于抓住训练点，相信

7、孩子们的口语交际能力一定会得到有效提高。