浅谈如何培养学生口语交际能力.doc

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1、浅谈如何培养学生口语交际能力口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交换过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度，语言素养的平台•＜＜语文课程标准＞＞指出:”具有日常口语交际根本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交换，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精力•”这个廿的体现了现代社会对学纶语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正敏捷改变着人们的纶活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存

2、下去。新课标适应这个变更，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。那么我们如何培育学生口语交际能力呢？一、基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积聚语言和拓展知识的典范，也是学生学习说话的根据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培育学牛:口语交际的能力贯穿于每个环节之中。Vl＞增强朗读，重视复述•心理学研讨表明：朗读和背诵有利于感受语言所刻画的情境，有利于体会语言文字所表达的情绪，有利于规范语言、培育语感，更有利于积聚语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰盛多彩，语言活泼有

3、趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读领导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情绪。以及利用积聚，体验，培育语感。同时我们可以在朗读的基础上要求学牛:对课文的复述，复述课文并不是要求学纶机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必需按照必定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心肠择词造句、组织部署材料，通过自己的口把课文的重要内容、作者的观点活泼地叙述出来。做到语言明确流利、动作协调、仪态慷慨。我在讲解每一篇课文时，都器重学生对课文的复述。

4、复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时,学牛.根据课文内容，必定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的成果确定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培育学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种弊病一一或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问

5、题，有利于培育提高学生的思维与表达相协调的能力。〈2〉确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交换的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启发,增长知识，开辟眼界，陶冶情操。但症结在于交给学纶不同的情势，这些情势要与话题内容有关，与说话的语境相符因此，教师要善于根据教材选择适合的话题，创设情境，营造协调的交际气氛，使Z成为说的最佳情。创设课堂平等交换意境。课堂上要建立平等、信赖、协调的师生关系，保护好学生的自尊心和自信念。教师要理解和尊敬学生思维与语言的表达，教师要放下作为威信和“知识的化身”的架子，与学纶一起学习

6、一起探究教材中的语言材料，引导学纶展开想象的翅膀，勇敢地进行口语交际，学生只有对口语交际发生兴趣和情绪，才干自主地提高口语交际的能力。在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有禀赋，是个奇才，但'泯然众人矣。‘原因在谁身上？”学半一听，纷纭举手发言，论述自己的见解：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都阐明了理由，气氛异常活泼，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培育其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如硬在喉，不得不说Z感。开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语

7、交际”的目的架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都部署有“写作.口语交际.综合学习”。如：“成长的懊恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了增强时期性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“消息调查”“艺术人生”等节目，在模仿训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学廿的。我曾在“成长的懊恼”口语课上，我让学生模仿“实话实说”节廿，邀请了