科利亚的木匣教学设计.doc

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1、《科利亚的木匣》教学设计一、指导思想与理论依据：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生可以学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习“菜单”不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真钻研教材后，我依据课文写科利亚埋木匣，挖木匣，受到启示这条线索，抓住三个点来教学：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及启示”。语文学习是讲究

2、效率的，语文学习要创造性地使用教材的。避免使整篇文章来讲字词的琐碎分析讲解，突显了重点。二、教学背景分析：1、教材分析：《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特

3、点。2、学情分析：《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。三、教学目标及重难点：教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。3、学习课

4、文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？教学难点：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。四、教学过程： （一）、导入今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚  一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：木匣  指导写法、读音。你认为木匣什么样？科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？（二）、初读课文，理清顺序。1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，想想课文讲了科利亚围绕木

5、匣做了些什么？埋木匣——挖木匣——明白道理2、你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗？这篇课文讲的是科利亚先埋木匣，再挖木匣，并从中懂得了一个道理的故事。【设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。】（三）、品读感悟，明白道理1、埋木匣让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的

6、句子。(1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？请你用“”标上。监控：放、盖、踩、撒【设计意图：边读边画，不仅能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯，而且培养孩子边读书边思考的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。】(2)再读，注意这些表示动作的词。想一想：科利亚为什么要这样做呢？同学们再读读，边读边想想。你可以选其中的一个动作来说一说。（数十步：因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣；用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不容易发现；撒上一层细沙是为了：不让敌人发现。）追问：你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样？这是一个怎样的科利亚

7、？监控：多么聪明，做事多么细心，考虑很周到。(3)让我们把我们感受到的送到句子中吧。（齐读）【设计意图：三年级要重视朗读的指导。在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。运用角色转换，激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。】过渡：从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？(4)学习第三节，理解科利亚为什么要埋木匣①、自由读第三段思考：科利亚为什么要把木匣埋起来

8、呢？监控：敌人打到他们的村子来了了；他们一家人要到外地去躲避东西带不走；他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。②再仔细读读这几句