铁棒与锁的对话.doc

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1、铁棒与锁的对话（理解）案例铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。铁棒问：“钥匙，这是为什么？”钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”            第一次坐在前排（关注的力量）大扫除结束了，我们的教室变得一尘不染。“丁零——丁零——丁零——”学生们踩着铃声陆续走进教室。“我的桌子放反了！”李力叫道。“咦，我的桌子怎么也摆反了？”王进一脸问号地看着我。“我怎么放书包呀！”平时不大爱说话的张琴也出了声。……此时，教室里像开了锅一样，学生们七嘴八舌地讨论着桌子反向问题。原来，我们的教室将要在明天成为考场，桌椅必须

2、全部反向摆放，为了放学后布置考场方便，我和几个学生在打扫卫生时就把桌椅掉了个儿。现在怎么办呢？我灵机一动“将错就错”吧。我要求学生回到各自的座位，面向教室后的黑板就座。这下原先的最后一排现在变成了“第一排”，我也走下讲台，来到后面的黑板前，开始了我的语文课。这节课上得出奇的顺利，学生们听得认真，发言踊跃，前几排（原告的后几排）的学生尤为投入，下课后，我走到这节课坐在第一排的一个上课时常做小动作的学生面前，拍了拍他的肩膀，说：“这节课你表现得很出色，还要加油啊！”这个学生一听，腆腆地笑了：“老师，这可是我第一次坐在前面上课呢！”听了他的话

3、，我愣住了，一句话也说不出来。这个学生的话给了我很大的触动，我开始留意学生们对座次的感受。坐在前几排和中间的学生，因为老师的目光经常注视他们，提问时也常在他们身边，而感到老师对自己的关注，因此他们上课较认真，能积极发言，对学习有信心。与之相反，坐在后几排的学生因为老师的目光很少能扫视到他们，再加上老师质疑解答时总是被前面的学生包围着，很少走到后面，则认为老师不重视他们，因而也就放松了自己，不认真听课，作小动作。时间长了，成绩上不了，对学习也缺乏信心。有个坐在后面的学生甚至戏称：“老师往后排走就意味着有人要挨批了。”看来，我们已经在有意无

4、意间伤了这些坐在后几排的，尤其是因成绩差而被排在后面的学生的心。尊重个性与遵守规则上学期，我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课，因为临近期末，所以上的是复习课，内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。老师顺利地完成导课环节，然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少，所以老师便布置了任务：四人一组合作学习，看着谁找的多音字多，比别的同学多哪几个。经过十多分钟的讨论，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在回答这个环节上。由于每个小组只能有一个来回答，而大家都想做这个回答者，所以有的小组就开始用“锤子

5、、剪子、布”的游戏来决定，有的就由擅长演讲的来回答，还有的由学生干部来回答。在轮到第三组的时候，被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让两人每人回答一个多音字。两人回答后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎教师的意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始站起来和有“资格”的一起回答，变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍然按照两人每人回答一个的做法来运行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C同

6、学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定每二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站了起来了，并振振有词地说：“B同学（指第三组的那个没有‘资格’的同学）可以，我为什么不可以？”老师有点为难，想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧！”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没想到像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”评析教育是应该尊重学生的个性，鼓励学生积极回答问题，还是应该倡导学生遵守规则呢？很明显，这个

7、教师遇到了“两难”问题，如果教师按照规则来办事，就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题，就破坏了自己设定的规则。最后，教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为，这样做不仅不可取，而且对所有学生的终身发展无益。心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说，就是当一个人做了不符合社会法律、法规、或者社会公德的事情，没有得到惩罚，反而被默许甚至还被鼓励，这个时候，很多人就会效仿。比如说，当很多人在等红灯的时候，有一个人闯了红灯，冲了过去，但是没有交警或者群众来指责他，随后就会有很多人想继闯过红灯，社会规则就会被践踏。在这节复习课上，当第一个

8、同学B开始打破老师制定的规则时，老师非但没有按照规则办事，而且鼓励了学生，这种滥用的鼓励和表扬，表面上是“尊重”了学生，但所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用，于是课堂上出现了“从众”现象。从长远