小组合作教学的一些做法.doc

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1、小学合作教学的一些做法合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。主要问题表现在以下几个方面：合作学习的时机不当；分组不明确；合作学习的规则不全；学生在合作前缺乏独立思考；学生缺乏合作的意识和技能，不会合作；学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，；合作时间不足；教师缺乏有效指导；评价不全等。怎样才有效果？影响合作学习实效性的因素很多，有教师方面的，有学生方面的，也有评价方面的。增强小学生小组合作学习的有效性：一、首先教师要更新观念，转变角色；（传统教育：应试－教师为主体；小组合作学习－学生为主体，学生自主学习。）二、其次要科学组建合作学习小组。1、原则

2、：同组异质、异组同质。同组异质——将不同层次的学生搭配分组，这样有利于学生之间相互帮助、相互促进、共同提高，同时活动进度相统一。考虑因素包括成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读差异、性别及班干部搭配等；异组同质——保持组与组之间的均衡，有利于组与组间交流和竟争，有利于各组活动的评价。2、方法：6（1）、合理安排小组人数小组人数一般为双数，4－6人或6－8人，在小组合作学习时，大问题由组长负责分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。（2）、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意

3、愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。（3）、明确组内成员分工6在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明

4、确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。三、选择恰当的学习时机。给学生足够的合作学习时间，组织学生进行

5、小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。四、选择合作学习的内容。该合作合作，不要满堂都是合作，留于形势。五、教师要有效组织，合理调控。6小组合作的成员在一段时间内是相

6、对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。六、要重视培养学生的合作意识和合作技能；在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生

7、的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率；第七及时反馈，及时总结。合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。第一层——6小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组