解决问题有效教学策略的反1.doc

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1、解决问题有效教学策略的体会及反思二塘中心校覃金芳2011年10月12日—21日参加武宣县小学数学关于开展“解决问题有效教学策略”的研究活动。这次活动分组进行，从集体备课—磨课—课堂汇报这三个阶段来开展。很荣幸我能代表我们组来参加上这次的汇报课，通过这次的活动，让我受益匪浅，对于解决问题教学有了更深一步的认识，我认为不论是列算术解决问题还是列方程解决问题，都是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习中的一个难点。在教学中应如何突出重点，特别是突破学生学习的这一难点，一直以来是教师不断研究和探讨的问题。下面我想谈谈自己的一些看法和体会。一、把生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂数学与人们

2、的生活有着非常密切的联系。教师把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。如邓巧妮老师上的《用数学》这一课，开课就出示了《美丽的森林》，森林里有漂亮的蘑菇：左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，合起来一共有多少个蘑菇？还有活泼可爱的小动物：原来有9只梅花鹿，跑走了3只，还剩下几只？这些都是学生熟悉而又感兴趣的问题，学生学得认真，学得开心。而张检老师则利用大象搬运木头的画面来引入新课，因为大象也是学生比较感兴趣的一种动物，让学生通过观察找出数学信息来

3、解决问题；我上的五年级《列方程解决问题》这一课，首先让学生欣赏洪泽湖一些优美的画面，然后出示一条有关洪泽湖的新闻，再让学生通过读新闻，从新闻中找出数学信息，根据数学信息分析数量关系，再列方程解答。总之，这三节课教学过程中，教师都注重培养了学生分析数量关系，解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与人沟通的能力。特别4是张老师的拍手游戏教学，使数学知识融入了生活，充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识。二、让学生经历数量分析过程，梳理解题思路。数量关系在解决问题中起着至关重要的作用：一是根据数量

4、关系推断出先算什么、后算什么……，二是根据数量关系可以确定每一步用什么方法算、怎么列式。如在教学《列方程解决问题》时，先让学生找出题中的三个量，再根据这三个量写出不同的等量关系式，再根据关系式来列方程解答。当学生说出算式时，师都要问：你是根据哪个等量关系式来列式的？这里的X表示什么？生：X表示警戒水位，因为警戒水位是未知，所以用X表示。学生能认识到这一点，就说明他理清了题目，明确解题的方法。学生解决实际问题时都会有意或无意地使用数量关系来梳理解题思路。所以，提高解决问题教学的是否有效的关键在于教师是否重视让学生经历数量关系的分析的过程。在教学中，如果教师只是让学生把图中的信息说说、把要

5、解决的问题读读，学生解决问题时也只是自由解答，只要列式正确教师就鸣金收兵了，不要求学生说说是怎么想的，就会导致了中下等生对数量关系感悟不到位、理解不深刻、掌握不牢固，对于解决简单的问题还能应付，对于复杂的问题就无从下手，严重影响了提高学生解决实际问题能力的有效性。因此，在学生在与学生分析数量关系，帮助学生梳理解题思路时，可经常提问：“你是怎么想的？”“先算什么？”“为什么要先算”“谁能完整地把你的想法告诉大家？”“根据……可以求出……，要求什么……需要知道……”的等。它能帮助学生理解梳理基本解题思路，能让解决问题的策略“有效”化。四、关注学生解决问题的过程，鼓励解题策略多样化。《课程标

6、准》中对“解决问题”目标提出了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化”的要求。解决问题活动的价值是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。所以，教师在教给学生分析方法的同时要充分关注学生解决问题的过程，帮助学生形成解决问题的基本策略，鼓励学生解题策略多样化。4教学时，学生明确题目的信息和要解决的问题之后，要让学生进行独立思考，自主探究解决问题的方法，允许学生用自己理解的方法解答。例如在一年级的“用数学”这一节课中，老师出示一幅图：左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇，合起来是多少个蘑菇

7、？先让学生通过观察图形列式计算，当学生说出6+2=8时，教师还引导学生说出自己的想法，然后接着就问：还有不同的算法吗？有学生说2+6=8，“你能说说自己的想法吗？”我觉得教师非常注重理清学生的解题思路。又如张老师在教学：3头大象，每头运2根木头，一共运了多少根木头？开始很多学生都用加法计算2+2+2=6（根），接着老师就引导他们用乘法计算更简便2*3=6（根），或3*2=6（根），师还让学生说出算式中每一个数分别表示什么？通过观察、计算、比较，