解决问题的教学策略

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1、解决问题的教学策略“解决问题”教学一直是小学数学教研的永恒主题。其主要原因有以下两方面:一是“解决问题”在整个小学学段中的重要地位,它是体现学生综合应用知识能力,发展数学思维的重耍内容;二是教学难度大,特别是在低学段,学生的认知发展处于具体运算阶段,形象思维占优势,主动提出问题的意识很薄弱。如何在低年级有效进行“解决问题”的教学,发展学牛的数学思维能力,尤其值得探究。由于“解决问题”的教学贯穿在整个小学教段,各种知识的教学都呈现螺旋上升、循序渐进的特点,因而非常有必要从低年级开始,探寻一些适合低年级“解决问题”的教学方

2、法。在不断的教学实践中,我尝试通过“看一说一读一想一算”的教学模式,从直观岀发,由表及里,给学生以分析问题的方法指导,提高学生综合应用知识发现并解决问题的能力,进而培养学生的问题意识和应用意识。具体操作方法如下:(1)看:即“观察”。首先让学生观察情境图中蕴含的信息,从中找出与数学有关的信息,初步感受数学信息之间的一些联系,从中发现一些数学问题。(2)说:即“表达”o把观察到的内容用自己的语言描述出来,可以帮助学生加深数学信息的理解,并激发学生已有的生活经验和知识基础,提出一些问题。(3)读:即“有重点的读”。用“朗读

3、”的方式把自己对图意和文字信息的理解有感情的读出来,特别是情境中的关键信息和信息之间的内在联系,需要重点读出。这一步是内在思维的进一步显现。(4)想:即“思考”。讣学生通过一定的思考去理解数量之间的内在联系,选择合适的策略去解决问题,从而形成解决问题的能力。这一步是“解决问题”的核心。(5)算:即“列式计算”。明确了数量之间的内在联系,找到了解决问题的策略之后,需要用一定的运算进行表达并计算出结果,才能最终完成对问题的解决。下面以二年级下册第一单元“解决问题”的教学为例,谈谈具体的体验与收获。1、看。有效的观察是学生发

4、现数学信息、提岀数学问题的基础,同时也可以初步感受到数学信息之间的联系。为思维的形成打下基础。由于本单元活动情景非常丰富,给予学生充分观察的吋间就显得非常必要。只有进行了充分的观察,才能让学生观察得更全面、具体,在表达自己的想法时更具个性化。上课伊始,教师岀示主题图后提示大家认真观察,小朋友们都在干什么呀?看谁能发现图中有哪些数学信息——有了这样的提示,学生观察的目标明确了,效率自然也会提高。2、说。“说”是思维的外在表现,是语言表达能力和思维能力的有效组合。学生观察完情境图后,需要把白己观察到的内容说出来,才能真正进

5、行思维的内化。让学生敢说是课堂上教师必须营造的课堂氛围。教师可以用鼓励的眼神提问:能把你看到的数学信息告诉同学们吗一-这一步可以让学牛把观察到的信息先与同伴交流再指名说说,也可以鼓励学生把自己观察到的数学信息直接说出来集体交流。在这一环节,学生的“说”可以有足够的个性化。课堂实践表明,只要有良好的说的氛围,每个学牛都愿意积极的参与到“说”的过程中来。值得注意的是,由于低年级学生观察力不够强,开始可能说得比较概括,需要对学生进一步的“观察”指导。为了更好地说明图意,引导他们描述每个情境时,最好把人物进行量化,有意识地引导

6、学生从数学的观点观察问题。由于情境图中提供了丰富的活动情景,学生可以从多个角度提出不同的问题。如:现在看戏的有多少人?还剩多少个面包?…再如在例3跷跷板乐园中,学生能说出:有3个跷跷板,跷跷板两边各有2人,还有7人没玩跷跷板…,提出的问题也很多,有:玩跷跷板的有多少人?一个跷跷板上有几个人?跷跷板乐园一共有多少人?玩跷跷板的人比没玩的多多少人?…3、读。“朗读”是内在思维活动的外在显现。这一环节是内化各个数量之间联系的关键,也为今后理解文字应用题打下坚实的基础。在这里,教师可以把刚才大家说过的重要数学信息提炼出来,结合

7、情境图,用文字的形式表现出来,并指导学生有重点的读出数学信息。女n:在跷跷板乐园屮,在学生说出了很多的数学信息后,教师提炼本节课要解决的两步计算的乘加问题“跷跷板乐园一共有多少人?”边引导边出示:要求“跷跷板乐园一共有多少人?”需要哪些数学信息才能解决这个问题呢?(板书出示:有3个跷跷板,每个跷跷板上有4人,又来了7人,跷跷板乐园一共有多少人?),指导学生重点读出:3个跷跷板,每个4人,又,一共。再如:原來有22人在看戏,又来了13人,走了6人。现在看戏的有多少人?需要重点读出:原来,又,走了,现在。在这样的引导下,学

8、生在“读”中把文字和图意很好的结合在一起,体会数量之间的关系,解决问题的方法慢慢清晰,逻辑思维逐步形成。4、想。“想”是抽象思维的深度形成过程,这一步是“解决问题”的核心。由于每一个学生都有各白不同的知识体验和生活经验积累,在解决问题的过程中每个人都会有自己对问题的理解,并在此基础上形成自己解决问题的策略。所以,鼓励学生独立思考,

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