“分数乘分数”教学实录与评析-论文.pdf

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1、教研视窗-JIA0YANSHICHUANG■杨永丽执教(山东省蓬莱市易三实验小学)刘太令评析(山东省蓬莱市教学研究室)教学内容：青岛版《义务教育课程标之几?学问题，当学生分别提出2小时、3小时能准实验教科书·数学》五年级上册第44—师：提得真好，2小时织多少?怎样织多少，并列式解决之后，教师抓住时机45页。列式?借助旧知识顺势引出新问题“—小时能教学目标：生：÷×2o(蝌哼×2贴在舭)1．结合生活经验和直观图示，理解一织多少?”“÷小时又能织多少?”此时，学个数乘分数的意义，探索分数乘分数的计师：还能提出这样的问题吗?算方法，理解分数乘分数的算理。生，：3小时能织多少?生

2、自然会借助于旧知识来思考新问题，并在新旧知识衔接点处思考、交流、顿悟：虽2．通过操作、观察培养学生初步的分生：÷×3o(蝌哼×3贴在址)然时间由整数变成了分数，但数量间的关析、推理能力。系是永恒不变的。从而借助于旧知识解决3．经历分数乘分数的意义和计算方法师：真好，如果我想求她÷小时能织了新问题，巧妙地实现了知识阃的迁移。的探索过程，渗透数形结合的思想，获得多少，怎么办?二、数形结合．理解意义成功的学习体验。生s：1×11．复习旧知，做好铺垫。教学重、难点：理解一个数乘分数的。(师将÷×1贴在黑意义和分数乘分数的算理。板上)师：仔细观察这几个算式(÷×2、教学准备：课件、

3、长方形纸片、练习题。课前交流：介绍学校的“编织小组”，师：那÷小时能织多少呢?÷×3、÷×÷、÷×÷)，哪些是咱们展示编织小组的作品并加以评价。以前学过的知识?教学过程：生：÷×÷。(师将÷×手贴在黑一、创设情境．以旧引新板上)生：寺×2，寺×3。1．提出问题，尝试解决。2．分析问题，理清关系。师：请同学们看屏幕，这就是我们学师：(指算式)编织的时间有的是整数，师：不错，寺×2、寺3就是咱们上校举行的校园编织大赛的图片，在这次比有的是分数，你们为什么都这样列式呀?节课学的分数乘整数的知识(将这2个算赛中我们班的王芳同学取得了第一名的式移到旁边)。那我可要考考你们了：如好成

4、绩。她织得有多快呢?谁来读题。生：因为1小时织的寺是工作效率，果用这张长方形纸代表这条围巾，怎么能2、3、了1■、是工作时间，工作效率×工作找到1小时织的÷?赶紧折一折、画一画。时间：工作总量。学生操作。她每小时能织这条围巾的{。师：他一下子就抓住了问题的关键。不师：找得真快!来，在1小时的基础上(1){小时能织多少7论时间是整数还是分数，都可以根据“工作涂出2dx时织的部分，再涂出3小时织的(2)吾小时能织多少'效率X工作时间=工作总量”来列式。部分，同桌互相检查一下。【评析】好的教学设计源自对学生的师：(课件演示)瞧，刚才我们先找到生：她每小时能织这条围巾的—}。深入

5、研究。教师从学生的认知水平出发。了1小时织的÷，然后很快又找到了2小从学生已有的经验出发，课伊始，便创设师：每小时织{，请根据这个信息提了“校园编织大赛”的情境，让学生根据时、3小时织的部分。看来，大家对前面的一个数学问题。1知识学得非常好，可是如果面对分数乘分生·：她2小时能织这条围巾的几分“王芳每小时能织这条围巾的寺”提出数数(板书：分数乘分数)这样的新问题，你圈l小学数学教育2014-7—8_教研视窗■JIAOYANSHICHUANG卜——～⋯⋯一⋯一⋯⋯一⋯师：看线段平移了几格，我们只要找的答案是不正确的，抓住第三位学生的表型对应点的找寻等)教学时，进程再慢一什么

6、?达进一步引导学生思考：一个图形的平些，设计一些让学生动手画一画或者想一生：点。移，你是怎么看的?想的活动，让学生在一个动态的过程中形研究一条横向摆放的线段是如何平整个环节，教师在引导学生探寻“线成平移变换的基本特征的话，可能对学生移的。段平移”的过程中回归到“点的平移”的的空间观念培养更有价值。比如在找平问题：线段向()平移()格。经验，抓住了平移的本质。这从知识技移后三角形中非典型对应点时，学生需要生。：线段向右平移了3格。能的角度，体现了本环节的教学效果。经历从空间位置的确定到具体点的抽象生：：线段向右平移了1格。这样的效果，同样在“图形平移”的环节的过程。而这样的

7、观察想象过程，正是空生：线段向右平移了2格。中得到体现。间观念发展中的重要经验。教师请三位学生结合屏幕上的图分问题：三角形向()平移()格。以上是对陆丽老师“平移和旋转”一别说想法。生：三角形向右平移了5格。课的听课感悟。其实教学无定法，且每节先反馈“平移1格”的。师：你是怎么找的?课都有各自追求的目标。也许换一位教生：我是看从红点到黑点。(线段右生，：我看右边的顶点(移动前的图师来上，可以将点、线、面的平移整合在一边红点与线段左边黑点之间确实只是l格形)和右边的顶点(移动后的图形)。个图形中解决，推进层次再粗放一些，学的距离