LOGO语言教学的尝试.pdf

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1、Q褊簇主铽：※：※：※薹蠹零燕誊薹燕萎薹薹：※：※：※：庞晓玲(城关区静宁路小学甘肃兰州730o30)LoGO语言是1967年美国麻省理工学院人工智能实了学生们渴望的知识。验室的西摩尔·帕伯特教授为孩子们设计的一种计算机语2．创设良好的问题情境。良好的问题情境有利于创设言。他希望孩子们不要机械地记忆事实，强调创造性的探宽松的思考氛围，使学生的思维长时间处于活跃的状态，加索。帕伯特教授曾经说过：学校的多数课程是记忆一些数据快思维速度，提高思维质量。我在讲解擦除命令(PE)时，首和科学事实。却很少着眼于真正意义上的

2、学习与思考。从他的话语里。我感受到了LOGO语言的意义所在，明确了LO．先出示图O一l图二l并问，图一和图二是同一幅图吗?llGo语言教学应努力的方向。现从下面几点谈谈我第一次尝怎样才能让它们成为同一幅图?学生回答说：将图二中多余试LOGO语言教学的认识。的那条线擦掉就可以了。在这期间．我听到了同学的讽刺一培养兴趣．激起动力、声：幼稚!我没有理会。继续问：假如你是一位L0G0语言设由于学生是第一次接触LOGO语言．为了能让学生对计者你会用什么命令擦除这根直线?这样不仅让捣乱的学此有兴趣，教师在教学设计上要多动脑

3、筋。例如，在教学的生有了困惑。也给学生们创造了一个宽松思考、交流的氛围开始我没有直接去向学生介绍LOGO语言是干什么的。有些什么功能等等，而是直接询问学生：“如果让你在计算机和大胆猜想的空间与时间，擦除命令(PE)在学生们积极主中画正方形、长方形、三角形等图形时，你怎么画?”在学生动说出自己想法的同时被引出，从而达到了教学目标。纷纷举手回答后。我拿出一个海龟玩具问：如果这是一只会三、自主探究。完成任务听话的小海龟，你能命令它画这些图形吗?这时，学生们你“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的看看我，我看

4、看你，并摇晃着脑袋示意不能。我乘机打开了教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析LOGO。并向LOGO中的小海龟发布了命令REPEAT4[FD问题、解决问题的能力。但在LOGO语言的教学中。选择什80RT90]，听话的小海龟按照我的命令。在绘图区画出了么样的任务是非常重要的。在LOGO语言的学习中．免不了一个正方形。学生们观看后情不自禁地发出了感叹。要学习各种命令，但对于小学生来说，一周只有两节信息技这时。我再次演示了小海龟的本领。当学生们又一次被术课，遗忘率肯定很高。所以教师在给学生制定自主探究的听

5、话的小海龟吸引时．我向他们介绍了PCLOGO的窗口界任务时。对任务的设计要有层次性、探究性。应根据课堂的面：小海龟初识的位置(母位)，向小海龟发出命令的位置等。教学内容和学生的实际水平来制定。既不能定得太高。也不通过这样的学习过程。学生的学习效果一定会事半功倍!能定得太低；既不能过多，也不能过少，必须让不同层次的二、创设情境。巧引任务学生通过一定的努力才能完成任务。任务是手段。便于学生精心创设情境，巧妙引入任务，能够再一次地激发学生学习、掌握有关知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的．学习的兴趣和探索的欲望。使

6、学生处于一种良好的、积极的学生通过实践、挫折、再实践，不断积累知识、磨练毅志、增心理状态。在教学中。根据教学内容的不同，我尝试着不同强学习的自信心。例如：在完成图案绘制练习时．主要是程的导入方法。序的调用。由于学生个性的差异和在L0G0中知识掌握程1．直接演示结果，激发学生的学习欲望。在设计演示作度的不同，有些学生用调用，有些学生用命令逐步绘制。开品时，一定要注意新命令强大功能的体现，将学生的观注点课时，我出示了图案一÷，并布置完成该图案的绘制。强调迅速转移，激发学生的主体意识，把课程的教学目标转化为说：在绘制

7、过程中首先注意该图案的分析，列出顺序，然后学生的学习目标。在讲解“过程编写”一课时．我是这样引入进行绘制。在巡视过程中，我发现有学生就因某一个图形绘的：在命令输入区输入“正方形”、“三角形”、“圆”并执行后．制未成功，反复消除整个图案，在第二、三次，甚至更多次地在绘图区便出现了口O△。此时学生产生了强烈的好奇心，重复绘制已经绘制过的图形，学生们都能很快地绘出来。经问：老师．命令输入区输入文字也会出现相应的图形吗?我过一次又一次的绘制，同学们基本上都完成了任务。达到了笑了笑说：“大家不防去试试!”结果告诉大家“不

8、能”。因此，预期的效果。“怎样才能使小海龟在文字的命令下很快绘出相应图案”成(责任编辑：冯继)象专2012年第1期一77—