Logo语言的教学反思与尝试

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1、Logo语言的教学反思与尝试丹阳市横塘中心小学蒋佳慧 按照教材内容给学生讲一遍命令的格式同时要求学生把命令记住，再由我来演示一下如何使用命令，接下来就是让学生来做一遍。这样的教学，学生的确学得很快，效果看起来还蛮不错的，可是学得快也忘得快。当再布置课后练习时，有些学习能力强的学生看着书还可以慢慢的做得出来，而学习能力不是那么好的学生就很难独立完成。另外这样的教学方法还有一个不太好的方面就是让学生处于被动学习的状态。老师说什么学生就做什么，培养不出了学生遇到问题独立思考和解决的能力，当老师出一些新颖点的题目，学生就

2、难以完成。大部分学生不懂又不敢问老师，只是在这无精打采的坐在那慢慢的搞打键盘,等待下课。我相信如果再这样下去，学生们很快就会失去对电脑课的兴趣。　　那我到底要怎么教才能让学生变得自动呢？我对自己的教学进行了反思。这个学期我镇开展2011版课程标准的深入学习，从认真复习课标，出题、考试，这一过程中，我收获不少，课程标准的理念我牢记在我心中，在教学实施的建设中，我们应该尽量做到1．激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和学习能力。2．通过主题活动和开放性课题的探究，让学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，形成良好的信

3、息意识。3．关注学生基础水平和认知特点差异，实施　　分层教学，鼓励个性发展。4．合理选用并探索有效的教学方法和教学模式。一天，有个学生悄悄地和我说：“老师，我喜欢上电脑课，但不喜欢上课，我喜欢的是玩游戏。我们可不可以玩游戏啊？” 这句话让我得到启发：既然学生那么希望玩，那就让他们“玩”吧！　　一、   通过“玩”，让学生成为学习的主人　　大部分学生来上课电脑都是抱着能够上网玩的心态来的，所以堂堂课都是按着常规来上是行不通的。我应该把我的教学内容融入游戏中。那到底要让学生玩些什么？怎么玩才能与我的教学内容组合在一起

4、呢？那就要求师生一起参与到游戏中。本来课堂上就讲究互动性，如果老师都参与到玩中，那么不但可以增进师生感情，还可以由老师来作引导线，引导学生去发现问题，解决问题。　　例如，我在讲《初识LOGO语言》那课时只是让他们看看题目，当他们看完题目，心中自然会产生一个疑问：什么是LOGO语言？可我并没有直接向同学们介绍LOGO语言。反而请了一位学生出来跟我一起玩一个游戏。游戏是这样的：我负责叫口命，学生就负责做动作。我喊向左，学生就要向左转，我喊向右转，学生就得向右转。刚开始的时候学生还可以应付过来，但后来随着我喊口命的速度

5、加快，学生就变得有点手忙足乱了，班下的同学就开始抱怀大笑起来。这时候，我就对下面的学生说：“不如我们来换一下角色好不好？你们来喊口命，我来负责做动作，怎么样？”结果班里的学生们一下兴奋起来，纷纷地把手举得高高的，嘴里不断的喊着“老师我来喊，我来．．．．．．”这么一下，班里的气氛就搞起来了。当玩完游戏后，我笑着问学生们：“好不好玩啊？还想不想继续玩啊？”每个学生都高兴的喊着“想”，不过那时候我已经注意到很多学生虽然口里说好但都用奇怪的眼光盯着我，心里都不明白：我们不是来学习LOGO语言的吗？为什么玩起游戏来呢？老师

6、的葫芦里到底是买什么药啊？我并没有理会他们的眼神只是故作神秘的说：“我们再来换个玩法，由你们来喊口命，小海龟来做动作．．．．．．”我还没说完下面的学生就窃窃私语了：“怎么可能？那来小海龟啊？”学生们由好奇的眼光变成了怀疑的眼光盯着我。这时我才通过PCLOGO来作演示，用LOGO命令指挥着屏幕上的小海龟运动。贪玩的学生们不用我说话，自己已经在下面争着试。这下，让学生成为学习主人的目的已经达到了。通过刚才的实践，学生们都已经对LOGO语言有了一个很直观的理解。再来由他们回答什么是LOGO语言，已经不是一个难问题了。　

7、　二、“玩”出效果和团体精神　　我设置“玩”的本意是为了让学生学得更好，更快。但如果让学生玩得过头了，变成无心上课，那得到反效果，我的教学目的没有达成。为了避免这种情况出现，我采取了定期测试的方法：　　把班分为四大组，每次到电脑室都必须按组来坐，每一组都安排一个有领导能力且学习能力好的同学为组长。每当一课内容教完，我都会进行命令默写或者一个知识竞赛，看看那一组做得最快、最好。那一组赢了，我就会允许该组在我下课前10分钟到我指定的网址上找一些益智的游戏来玩。贪玩的学生们为了能赢都会在平时”玩”的过程中认真学习知识且

8、自动的记命令。不管是组长还是组员只要学得快的,一旦自己学完了,都会跑去帮助那些学得慢的同学,自觉的充当起小老师的角色。这样不但能调动好学生认真学习，争当小教师的积极性，而且很大程度上带动了学困生的学习，人多力量大，有了这么多认真负责的小教师的帮忙，学习效果肯定好多了。另外这样还能培养起学生团体精神呢，基础好的学生为了能快点玩而去辅导基础不好的学生，学得慢的学生为了不拖累整