变“抽象”为“形象”，奠定应用题基础.pdf

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1、绺f孵黑!舅2嘲变又“抽丁田象勿’’为“形象"，奠定应用题基础兰大军(河北省邱县中心总校，邱县057450)【摘要】应用题教学是小学数学教学的重点，也是教学的难点。要想使学生打好应用题基础，就必须从低年级入手，抓好应用题的基础教学。【关键词】低年级应用题教学低年级学生缺乏抽象思维，即使他们把题读得滚瓜烂熟，的练习，可以为学生开辟自由思维和合作交流的空间，同时，也不一定能理解题意，即便是在以前所做过的题目上稍加改也使他们明白了：已知总量和份数，可以求出没分的数量；已动，就不知所措。那么，怎样才能改变这种现状，提高学生解决知总量和每份

2、的数量，可以求出份数。这样的练习可以唤醒学应用题的能力呢?笔者曾作过如下尝试：生主动思维的兴趣，为今后学习复杂应用题奠定基础。一审题是解决应用题的前提解题思路是解决应用题的导火索。学生掌握了解题思、应用题中的情节和数量问的关系决定了应用题的难易程路，也就明确了思维的路线和方向。这样学生的思维就能在情度。应用题一般是用语言文字的形式呈现出来的，这对于低年节和数量关系的指引下顺着解题思路直奔目的。例如：在学生级的学生来说就增加了他们理解题意的难度。所以，我们进行掌握了“大数=小数+相差数，小数=大数一相差数”这两个关应用题教学的前提是

3、，做好审题教学，也就是教会学生理解题系式后进行对比练习：①苹果有26个，苹果比梨多5个，梨有意。读题是审题的关键，教师要要求学生用心读题。通过读题多少个?②苹果有26个，苹果比梨少5个，梨有多少个?③苹了解题目中的情节问的关系，理清其经过和结果，掌握数量间果有26个，梨比苹果多5个，梨有多少个?④苹果有26个，梨的关系和要求的问题，理清各情节发生的先后顺序，然后顺藤比苹果少5个，梨有多少个?⑤梨有26个，梨比苹果少5个，摸瓜，直奔目的。实践是检验真理的依据，多年来的教学实践苹果有多少个?⑥梨有26个，梨比苹果多5个，苹果有多少证明

4、，学生在做应用题时，感到无从入手的原因主要是不理解个?⑦梨有26个，苹果比梨多5个，苹果有多少个?⑧梨有26题意。一旦弄清了题意，其数量关系便会脱颖而出。由此可见，个，苹果比梨少5个，苹果有多少个?虽然这是八道非常简单审题是解决应用题的关键环节，教师必须致力于培养学生的的应用题，但是要保证完全做对，可不是那么容易。教师讲解审题能力，才能提高学生解决应用题的能力。这些题目时，一定要给学生留出充分的时间，让他们说一说自二、数量关系是应用题的重要组成部分己的解题思路和过程，让他们体会到成功的喜悦，进而增强他所谓数量关系就是应用题里面的已

5、知条件和已知条件们自主分析应用题的信息，使他们进一步理解弄清数量关系间的关系以及已知条件和未知条件之间的关系。学生弄清了是正确解答应用题的关键。数量关系，就等于完成了解决应用题任务的一半。因为只有根三、重视解题步骤的指导据数量关系，才能结合四则运算的意义选择恰当的算法，从而概括解题步骤的教学是在学习复合应用题时的一个教学列出正确的算式，得出合理的结果。低年级数学中的简单应用环节。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”良好的习惯，也是逐题中的数量关系，实际上是为了进一步增强学生对四则运算渐形成的。所以，我们要从低年级开始培养学生养成按正确

6、的算理和构架的理解。因此，进行应用题教学必须先打好分析数解题步骤解答应用题的良好习惯，为今后学习复合应用题奠量关系的基础。教学中，教师要引导学生认真分析数量关系，定基础。解答应用题的基本步骤一般包括：读题、审题、选择合并为他们提供说理的机会。教师要教会学生结合四则运算的适的运算方法、列式计算、写出答案、检验。其中检验这一环意义，把应用题中的情节描写转化成数学运算，并用自己的语节，常常被学生所忽视，这就形成了解题正确率低的现象。那言叙述解题的思路。应用题教学任重而道远，教师一定要坚持么，究竟怎样检验呢?我是这样做的：“引导学生将问题

7、的结果把教学中所涉及到的每个应用题，都要求学生认真说理。经过代入到原题中，再借助某个已知条件，求其他已知条件”。检验长期的训练，学生就能把数量关系从抽象概念转变成自己熟的过程其实是推理论证的过程，它不仅能够检验出答案的正悉的数学概念。确与否，还能够培养学生独立解决应用题的能力。其次，教学无论是简单的应用题，还是复杂的应用题，它都是由已知中经常遇到答案不完整的现象。条件和问题组成的。因此，教学中教师一定要着力分析应用题其实任何复杂的应用题都是有几个简单的应用题组成的结构特点，使学生明白简单的应用题是由两个已知条件和的。可见，低年级的

8、简单应用题是复合应用题的基础。低年级一个问题组成的。为了让学生弄清应用题的结构以及条件和学生掌握简单应用题的解答程度，将直接影响今后应用题的条件，条件和问题之间的联系，可以设计一些补充条件或问题学习。因此，作为小学数学教师，必须从低年级抓起，培养学