努力培养低年级学生的口语交际能力.pdf

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1、第11卷第1期读与写杂志2014年1月Vo1．11No．1ReadandtePeriodicalJanuary2014努力培养低年级学生的口语交际能力付亚南(辽宁省阜新市阜蒙县于寺镇学校辽宁阜新123000)中图分类号：G623．2文献标识码：C文章编号：1672—1578(2014)01—0167—01《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)将“具进，先从字、词、句开始，再到段、章。比如，在指导学生句子朗读有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与时，要求学生把文章中的每一句话读正确．抓住句子结构中的重交流⋯⋯”确定

2、为语文教学课程目标之一，说明口语交际在语文点字词，及语气、语调、标点，并区分不同角色语气的感情色彩。中的重要地位。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代三是看中学说。这里的“看”主要是指看电影、电视、CD、多媒体社会交际最基本的技能之一。由此笔者深切地感到从小学阶段，图像及印刷品图文，要求学生看后复述其作品大意和精彩情节．尤其是培养低年级学生的口语交际能力已势在必行。那么，如并对最感兴趣的内容发表自己的意见。为了促进看中学说，笔者何培养学生的口语交际能力呢?笔者认为应做到以下四点：还在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、1

3、规范学生语言，打好交际基础演讲会、朗读比赛活动等形式，把看电影、电视、CD和课外书的我校地处乡村．由于受方言影响，加上以往小学语文教学所得、所感讲述出来，以此来促进学生提高口头表达能力。“重读写．轻听说”的影响，本校学生的口头表达能力和普通话标3创设各种情境。搭建交际舞台准程度都比较低。《标准》要求年级低学生“要学讲普通话，逐步《标准》在“教学建议”中提出：“口语交际是听与说双方的互养成讲普通话的习惯。”为了推广促进中小学生说好普通话，动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”创设好口《标准》还提出具体的要求：“学会汉语拼音。能读准确声

4、母，韵语交际情境，就好比是搭建好交际的舞台，做法如下：母，声调和整体认读音节。”联系教学实际，学习《标准》后，笔者3．1借助语言描述创设情境认为应该让我们的学生认识到：我国幅员辽阔，人口众多，汉语教师用富有感染力的语言配乐描述或故事讲述．使学生自方言复杂．人与人之间的语言交流存在一定困难，当今社会，经然地进入角色，引起情感共鸣。如教学《爱吃的水果》，课中笔者济往来更加密切，人际交往更加频繁，说一口标准的普通话是社用富有感染力的语言，对班级同学说：“圆圆的大西瓜，甜甜的红会对每个公民的素质要求，作为一名小学语文教师，必须深刻领苹果们，水果交流会

5、现在开始啦!”学生很快融人自己扮演某种会《标准》关于“口语交际的基本能力”，“学讲普通话”，“学会汉水果的角色中去，涛涛不绝地介绍自己的样子、颜色、味道等。语拼音”的内涵，它们之间内在的有机联系，在教学实践中，规范3．2借助实物创设情境学生语言，打好口语交际基础。平时，笔者结合本校学生实际，小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，而直观形象以《标准》为指南，从抓汉语拼音人手，指导学生正确发音。如：的实物展示，能很快吸引他们的注意力。如笔者上第一册的《菜小学一年级上册，在教学汉语拼音“aoe”的正确发音，但后园里》这一课时，先把新鲜的蔬菜呈现

6、于学生面前，学生看一看、面读儿歌“我们爱鸟，我们爱花不摘花。”却把“(爱)”读成接近闻一闻、摸一摸，感性地认识使学生明白了许多。原来“长豆像一方言的“~e(ei)”也就是口腔度开得很小。此时韵母“ai'’的发音还根绳子”，“花菜样子像一大朵花”，“我们吃的包菜就是卷心菜未教过．但问题出现了，我们必须及时纠正，严格规范学生的语呀”，“黄瓜身上还长了很多小刺呢”⋯⋯这些蔬菜的特点不用老言，对吐字归音常抓不懈，为口语交际奠定基础。师向学生灌输，而是由学生亲自体验，独自用自己的童趣化语言2培养听说习惯。不断提高交际能力表达出来。《标准》对低年级学生V

7、l语交际提出：“能认真听别人讲话，3-3通过角色表演创设情境努力了解讲话的主要内容。”“听故事、看音像作品，能复述大意低年级学生往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的和精彩情节。”由此说明在“听、说”口语交际能力的训练中，“听儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。因为是基础．它是接受信息、辨别是非、吸收知识的一个重要途径。孩子是最善于模仿和创造的，老师可以根据教材内容，让学生扮只有听得清．才能说得明：只有养成良好习惯，才能不断提高听演一定角色，体验语言，诱发他们的创造力。如教学《小兔运南说能力。笔者在培养学生听说习惯上，采取

8、三个步骤：一是听中瓜》，笔者分别让学生戴下小兔、兔妈妈、小熊、南瓜的头饰，把它学说。课堂上，笔者要求学生认真听老师上课和同学回答问题们之间发生的故事，通过动作、神态