准确把握多媒体在数学课堂教学中的使用时机.pdf

《准确把握多媒体在数学课堂教学中的使用时机.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2013年6月中国观代孝装各实践与应用准确把握多媒体在数学课堂教学中的使用时机杨占波随着信息技术的不断普及和在教学中的广泛应用，圆相离，没有公共点的位置关系。在这个教学过程中，人们越来越深刻地感受到多媒体对学科教学的促进作用多媒体播放“海上日出”的视频画面，配以优美和谐用。多媒体运用到数学教学中，创设激发求知欲的氛的音乐以及清脆的画外音，让学生从熟悉的生活情景围，充分调动学生的学习积极性，将难以理解的数学问中去感受数学与生活的联系，极大地吸引了学生的注意题以图文并茂的形式展示出来，将抽象的数学概念和数力，调动了学生学习数学的积极性。学原理以动态的形式展现在学生面前，有助于活化教材又如，在教学

2、《平行线》一节时，运用多媒体播放内容，揭示抽象的数学概念，诱发学生的参与动机，促我们生活中常见的有关平行线的实例，来激发学生学习进学生自主学习，培于f学生的创造性思维能力，从而大数学的兴趣。如播放画面：笔直的火车轨道、操场上并幅度提高课堂教学效率。笔者在近几年的教学实践中，排矗立的旗杆、木工师傅用角尺沿着笔直的工件边缘滑逐步摸索出恰当使用多媒体的一些经验和技巧，认为使动画出的垂线，以及地砖墙砖的缝隙和门窗同一走向的用多媒体要选好时机，恰如其分的使用才能充分发挥多边框、两盏下垂的灯线、游泳池中的泳道隔栏、卷闸门媒体的作用和优势。下面，笔者结合数学课堂就多媒体横条、拼音本里四线三格的横线等。这些

3、常见的画面刺使用时机谈几点体会。激着学生的视觉和听觉感官，激发学生对知识的好奇心和求知欲，在愉快有趣的情境中激发学生的想象能力和一、培养学生学习数学兴趣时运用多媒体思维能力。目前各地使用的初中数学教材，虽然版本不同，编排体例有别，但选编的教学内容大同小异。数学是一门二、帮助理解抽象数学概念时运用多媒体形象思维、抽象思维、逻辑推理能力均很强的学科。数传统的数学概念教学，一般都是教师根据教材内学概念抽象，数学原理深奥，教学时单靠教师讲解，不容，从例题入手，从数学概念中的关键字入手进行分析但不易激发学生学习数学的兴趣，久而久之还可能会让讲解，力求让学生理解概念的内涵。这种概念教学方法学生对数学产生

4、厌烦的情绪。而且在数学教学中，要根本身就很单调，学生的理解势必受到影响。抽象的数学据学生的年龄特点和心理特点，结合数学教学内容的实概念、原理学生不易理解，即便是死记硬背当时记住际，搜寻教材中有趣的因素，充分发挥多媒体集文字、了，也只是知其然，不知其所以然，教学效果可想而声音、图形、图像、动画于一体的优势，适时播放课前知。而利用多媒体直观、形象、生动的特点，可以把一制作的多媒体课件，再辅以新颖独特的教学方式，来调些抽象的数学概念变得直观形象，把枯燥的数学概念用动学生学习数学的积极性。例如，在教学《直线和圆的趣味生动的画面展示给学生，把难以理解的数学概念用位置关系》一节时，运用多媒体播放“海上日

5、出”的视生动形象的实例显现，从而降低数学概念的理解难度，频画面：和谐悦耳的配乐下，红红的、圆圆的太阳慢慢使隐性的数学概念更加直观明了，简单易学。例如，在越过美丽清晰的地平线，露出了可爱的笑脸，然后慢慢教学《线段、射线、直线》一节时，用多媒体演示一个升起。这一美丽的景象可以比喻为直线和圆的关系，引亮点向右射出一束光线，学生看后明白了射线的概念；导学生从观察太阳露出地平线、即将出地平线和越过地闪烁亮点，明确地告诉学生射线只有一个端点。然后在平线的不同情景，直接感受“直线与圆的位置关系”，这条射线上闪烁另一个亮点，并把两个亮点间的一部分然后让学生用圆规和直尺分别画出直线与圆的三种位置用颜色突出闪烁

6、几下，明确地告诉学生这就是线段；闪关系，从而轻松完成本课的教学内容：直线与圆相交，烁两个亮点明确告诉学生线段有两个端点。接下来，将有两个公共点；直线与圆相切，有一个公共点：直线与射线起点的那个端点向左延伸，让学生看到一条直线就是这样形成的，将直线向两边无限延伸后，使学生明确看到直线无限长、不可度量、没有端点。这样运用多媒体简单地演示就让学生轻松掌握了线段、射线、直线这收稿E1期：2013．03—31些抽象的数学概念，以及它们的特点和区别。作者简介：杨占波，本科，中教一级。作者单位：河北省河间市故仙乡第一中学。2013年第12期(总第172期)43实践与应用中国现代款唷装备2013年6月三、揭

7、示数形关系时运用多媒体又如，在教学“相似三角形的性质”内容时，传数学解题中有一种重要的思想方法——数形结合。统的教学只能借助课本例题中的图画，教师的语言描数学中的数与形是两个最基本的研究对象，数与形是有述，或板书板演来讲解，或用几何证明的方法验证结联系的，它们在一定条件下可以相互转化。数形之间的论，学生只能靠记忆来掌握有关的数学知识。在传统的联系称为数形结合，或形数结合。数形结合就是把数学教学中，学生始终是被