农村小学教师现状及农村小学全科教师培养模式.pdf

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1、第15卷第3期长沙铁道学院学报(社会科学版)、，0I_15No．32o14年8月JOURNALOFCHNGSHARAILWAyUNIVERSITYAug．2014农村小学教师现状及农村小学全科教师培养模式梁琼琳(昭通学院外国语学院，云南昭通，657000)[摘要]通过分析农村小学教师的现状，针对存在的问题，提出农村小学全科型教师的培养模式，旨在培养出能适应农村小学教学需求的高素质人才，从而全面提高农村小学教师的整体素质。[关键词]农村小学教师；全科培养模式；高素质人才[中图分类号】G650[文献标识码

2、】A[文章编号]1674．893X(2014)03—0234—02基础教育是人才培养的奠基工程，小学教育则是基础教育学教学新生代力量中，大专生起着举足轻重的作用。但同时，的基础。我国是一个农业大国，因此加强和发展农村基础教育这批大专生在进入工作岗位后，才发现自己所要担任的课程并迫在眉睫。提高和解决农村基础教育的根本问题是提高农村师非自己在校所修课程，或担任所修课程教学外，还需担任其他资队伍素质，尤其是提高农村小学教师队伍的素质。随着教育课程的教学，因而造成无法胜任教学任务的结果。作为培养农改革的不断深

3、化，对我国今后小学教师的素质提出了更高的要村小学教师摇篮的高师院校，应该如何适应社会要求，培养具求。教育部颁发《关于加强专科以上学历小学教师培养工作的有综合能力、综合知识、德智体全面发展的合格的新型农村小几点意见》，鼓励探索专科以上学历小学教师培养的模式。为学教师呢?了更好地适应农村教育的发展和需求，提出农村小学全科型教二、农村小学教师的现状急需全科型小学教师师的培养模式，以培养出能适应农村小学教学需求的高素质人根据调查，发现在我市农村小学很少有一名教师固定担任才，从而提高农村教育教学质量。-I'q课

4、程的教学，一名教师往往要担任好几门课程的教学，甚一、农村小学教师现状至还有不少教师实行包班教学。在这种情况下，急需全科型小本课题旨在通过分析昭通市农村小学教师目前的现状和学教师进行教学。全科型小学教师是指由具备相应资质教育机存在的问题，提出农村小学全科型教师的培养模式，以培养出构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能能适应农村小学教学需求的高素质人才。本次调查采用访谈、力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学，从事问卷的方式进行，选取的调查对象均为昭通市农村一线小学教小学教育教学

5、研究与管理的教师。全科型教师在学校并不一定师。本次问卷发放126份，共收回126份，其中有效卷为126要担任每门课程的教学，但必须具备能胜任每门课程的能力，份，有效回收率为100％。本次调查问卷具有有效性、广泛性，能够掌握小学阶段班级的所有学科教学，能随时担任小学各门可以比较客观地反映我市农村小学教师现状，使我们对我市农课程的教学工作，以适应农村小学的小班制、包班制乃至一人村小学教师的基本情况有较深入的了解。一校等多种复杂形式下的教育教学工作。通过调查，我们发现农村小学教师年龄结构基本合理，126三、

6、农村全科型小学教师培养模式名教师中，中青年教师所占比率高达84％，中青年教师是农随着基础教育课程改革的不断深化，针对小学教育专业也村小学教学的绝对主力。但农村小学教师的学历层次严重偏应积极探索新的教育模式。长期以来，我市主要通过师范学校低，大多数中年教师都是经过继续教育学习后，学历才基本达培养小学教师。这种培养方式的特点是，学生在校学习不分专到合格水平，这也导致了教师学历层次的多样化，知识结构的业，学习小学阶段所要教授的所有课程，毕业后能进行小学各不合理和文化素质的参差不齐。农村小学教师教学任务繁重，

7、门课程的教学。通过这种培养模式培养出来的教师的最大优势仅有20％的教师教授一门课程，而一半以上的教师同时担任是知识面较宽，综合性较强，但也存在较大的弱点，即知识系两门课程的教学，还有28％的教师担任三门及以上的教学任统性不强，缺乏开展教育教学研究和自我发展的能力，不能适务。同时，在调查中还发现，54％的教师在小学教学中并未担应小学教育迅速发展的需要。任在大专院校所修专业的教学。在我国中等师范学校进行结构调整的大形势下，我市中等近年来越来越多的高师大专毕业生涌向农村小学教师岗师范学校也合并入高师院校，从

8、此，由高师院校承担起了培养位，在教龄小于五年的45名(约占35．7％)教师中，高等专小学教师的任务。高师院校培养学生的传统模式主要是培养学科学校毕业的大专生有30名，占67％。由此可见，在农村小生“学有专长”，教学往往分专业进行。明确专业方向后，课[收稿日期]2014．04．10；[修回日期]201406．13[基金项目]云南省教育厅科研基金项目201OC133)[作者简介]粱琼琳(1978一)，女，云南盐津人，云南省昭通学院外国语学院讲师，主要研究方向