二语习得效果差异因素探究.pdf

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1、二语习得效果差异因素探究教育探索二语习得效果差异因素探究张睿(四川大学外国语学院四川成都610064)【摘要】本文从文化背景、学习条件、教师因素、学习任务等客观N素，讨论分析影响外语学习的外在原因；分析学习动机，性格，年龄，语言能力，认知方式这些主观因素以及这些因素与-=-i~习得间的相互关系，这有助于教师因材施教；同时，学习者也能找到最有效的学习方法，从而达成外语教学的成功。【关键字】因素；差异；二语学习一、引言学习条件方面的差异最直接的体现就是沉浸式学习，这跟二语英语学习是一个相当复杂的活动，许多因素都对此活动有深刻习得

2、中的语言输入有直接联系，语言的输入直接影响了语言输出。影响。通过观察不难发现，外语学习者在学习速度和学习效果方面沉浸式教学方法倡导尽量使语言学习者沉浸在目的语的语言环境有显著个体差异。为了阐释不同学习者之间存在此差异的原因，笔中，除了课堂语言环境，自然语言环境也至关重要，更何况大多数课者将逐一分析这些因素以及它们与外语学习的相互关系。这将帮堂教学环境沿袭着传统的以教师讲授为中心的模式，这样二语学习助教师更深刻地理解和把握影响外语学习的相关因素，并采取最适者没有丰富的机会尝试语言输出。例如母语习得，母语学习者轻松宜的策略帮助学

3、习者在外语学习上取得最佳成效。本文将这些影自如地掌握母语跟他身边理想的母语输入环境是密不可分的。响学习者在学习速度和学习效果差异的因素分为客观因素和主观尽管对于二语学习者来说，学习条件的选择并不能尽如人意，因素。客观因素更多是指外部学习环境因素，而主观因素则与学习但是学习者可以尽量发挥现有语言学习条件的优势，从而达到二语者本身密切相关。习得的成功。二、客观因素3、教师因素客观因素主要包括文化背景、学习条件、教师因素以及学习任外语教学的核心已经从怎样教转向了怎样学，为了达到这个目务。这些外部因素对二语学习者在学习速度和效果方面

4、的影响主的，教师们在这个过程中扮演着举足轻重的角色。教师因素包罗万要表现在学习策略的选择、学习环境的选择、教师和教学方法的选象，但是这里主要探讨是教学方法。择、学习材料的选择上。目前外语教学的教学方法不胜枚举，不同的教学方法一定会引1、文化背景导二语学习者关注语言学习的不同方面。假设一位教师运用视听不同文化中的人在生活方式、思维方式、行为方式和价值理念法进行教学，那么在此方法引导下进行二语习得的学生就会接触大方面都有显著不同跨文化研究发现来自不同文化背景的外语学量丰富的目的语视频、听力材料。自然而然地，相比语法或句子结习者在

5、选择和使用学习策略时有显著不同。例如，中国的外语学习构来说，这些学生就会更加注重听力和口语的学习和训I练。如果教者普遍认为外语学习主要依靠自身努力。所以，他们更倾向于将学师运用交际法进行语言教学，学习者自然就会在运用语言进行交流习的积极性与学习效果联系，也更多运用记忆策略帮助记忆单词和的能力方面更显突出。这就解释了为什么教学方法会对二语习得表达，甚至会使用学习策略中的逻辑推理方式。从市面上琳琅满目的效果产生影响，造成差异。的词汇书，到校园里努力背诵英语单词的大批学生不难看出，依赖4、学习任务自身努力是大部分中国二语学习者对外

6、语学习最根深蒂固的认识。克拉申的输入假说能有力解释为什么学习任务会影响二语习此外，环境论可以解释为什么文化背景会对二语学习有如此深得。克拉申强烈认为，在学习者内部语言习得机制运转之前，二语刻的影响。环境论中对二语习得较有影响的理论之一就是美国应用习得很大程度上依赖于可理解语言输入的获得。克拉申在他的语言学家舒曼提出‘文化移入”。文化移动是指适应新文化的过程。输入假说中提到，要习得第二语言，学习者需要接触到的语言输入舒曼认为文化移入核心的假设是第二语言习得只是文化移入的一个必须按照习得语言的自然顺序步步递进，这种语言输入就是“

7、i+l”。方面，二语学习者移入目的语文化的程度决定了习得第二语言的水二语习得之所以能从“i”前进到“i+l”，是因为习得者能够理解“i+l”平。也就是说学习者距离目的语的社会和心理距离直接影响了学习层次的语言输入，这里的理解是语篇意义并非语篇的逻辑形式。者习得目的语的流利程度。根据舒曼的理论，如果二语学习者的通过这个理论我们了解到，给学习者设置的学习任务必须比他文化背景和目的语差别很大，那么学习者将会面临许多社会压力。这现有的语言水平高且仅高一个层次，这是二语习得取得进步的必要些压力会直接阻碍学习者的二语习得，并使得熟练掌握

8、目的语成为条件之一，因此，为外语学习看设置的学习任务并非是随机的，而一项艰难的任务。另一方面，如果二语学习者的文化背景眼目的语是经过一定筛选、且为学习者量身定做的。这就要求厂大外语工作差别很小，那么学习者在习得目的语的过程中会非常轻松容易。者在教授外语时要注意学习任务的难度和进度，对于学习