体育教材教法课程要素建设研究.pdf

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1、第36卷第5期宁波大学学报(教育科学版)、bl_36No．52014年9月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCIONALSCIENCEEDITION)Sep．2014体育教材教法课程要素建设研究陆亨伯，黄辰雨(宁波大学体育学院，浙江宁波315211)摘要：基于系统要素的视角，认为体育教材教法课程的建设可以从软件、硬件与特色要素几方面进行理论构建，经实践验证，课程教学效果明显、满意度高、能为重点课程建设有效性提供参考。关键词：体育教材教法；建设要素；重点课程中图分类号：G642．3文献标识码：A文章编号：1008—0627(2014)05—0088—03以美国学者威廉．

2、C．巴格莱(William(二)课程目标ChandlerBagley)为代表的“要素主义者”最先课程目标能反映学生学习结果的层次性，是将要素主义课程范式加以理论化和体系化。【1】课评价课程教学有效性的重要依据，课程目标应与程是教学改革的主渠道，任何教学改革与课程改学生培养目标一致。体育教材教法的课程目标主革都直接或间接地物化在课堂教学实践活动中。要从知识目标、能力目标、精神目标等方面构建。课程建设是变革课堂教学的基础，构成课程的主知识目标是增长教材教法的知识体系；能力目标要有课程理念、目标、教师、学生、教学媒介等是学生在实践中提高分析与解决问题的能力；精若干要素。体育教材教法课程要素建设是指

3、依据神目标是学生养成自主学习的行为与习惯。课程特点，围绕课程价值与贡献度进行的课程软(三)教学团队件、硬件与特色要素等方面的规划与实施过程。教学团队是指在高等院校中，由一定数量业针对课程教学效果，设计了《体育教材教法课程务能力互补、教龄年龄梯次和职称结构合理的教教学质量评价调查问卷》和《体育教材教法课程师组成，他们认同于课程建设的共同目标，并能对培养目标贡献度调查问卷》，随机选取必修本够积极配合、密切协作分担责任，其行为和谐统课程后的在校本科生与研究生各50名，本科与一，共同为打造精品课程而努力的集体。教学团研究生毕业一年以上学生各3O名，发放问卷160队结构的合理程度影响着学生课程学习的效

4、果。份，回收155份，回收率为96．9％，其中有效(四)制度机制问卷155份，有效率为100％。课程各要素资源的有效配置必须依靠一定一、软件要素分析的制度机制来保障。体育教材教法课程充分利用(一)课程理念校内外各种资源，如构建校内项目导师制、校外体育教材教法的课程理念应体现以学生为兼职导师制、课内试教制、校外教学见习制；构本的思想，使教师为主导、学生为主体的“双主”建利用外脑与外部资源的机制，以达到全员、全有机融合，促使学生由“学会”向“会学”转变、社会育人的目的。由“被动学”向“主动学”转变。这要求教师具二、硬件要素分析有“课程意识”，能够对课程本质、结构与功能、(一)设备设施课程目标、课

5、程内容、课程的学习活动方式、课设施设备是课程建设的物质保障，主要包括程评价、课程设计与实施的基本理论有明确认识体育教学的场地、器材、仪器、设备等。由于本及正确实施。课程理论与实践紧密结合的特点，需要术科教学收稿日期：2014．05．10基金项目：宁波大学研究生重点课程建设项目资助(YJ2011KC07)第一作者简介：陆亨伯(1957-)，男，浙江宁波人，教授，主要研究方向：体育管理与教学。E-mail：luhengbo@nbu．edu．cn第5期陆亨伯等：体育教材教法课程要素建设研究89必须的场地、器材和理论教学的微格教室，还可教法课程结合学生的特长与兴趣，组建5-6人的建立体育教材教法的模

6、拟课堂，使学生在模拟真团队学习小组，选配“学习团队”负责人，制定实环境过程中提高教学能力。团队学习计划，并配备相关专业教师给予指导，(二)教材媒介以“探中学、做中学、评中学”的方式，促进学教材是达成课程目标的重要载体，精选教材生的专业化能力的提高与职业化素养的形成。内容，制定科学合理的教学大纲是课程建设的必四、教学效果分析备要素。【】体育教材教法课程按田径、体操、篮(一)课程对培养目标的贡献度球、排球、足球、武术及基本理论等若干专题进课程对培养目标贡献率的高低，体现着课程行教学内容设计，能较好地反映课程目标达成的的价值与地位，因此，本研究对体育教材教法课知识结构和能力结构。程的贡献度进行调查

7、，调查问卷采用五级量表，(三)实习基地即非常同意5、同意4、一般3、不同意2、非常体育教材教法重视校内与校外实习基地的不同意1，统计结果见表1。建设，校内依托公共体育部建立实习基地，学生表1体育教材教法课程对培养目标贡献度调查可在校内公共体育课中见习与实习；而校外选择小学与中学两个层次的实习基地，安排一定时间进行见习与实习。通过校内与校外实习基地建设，让学生对小学、中学、大学体育课有了全方位的实践机会。三、特