初中生物教学中问题情境的设计探讨.pdf

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1、·关注·【教海桧贝】怎样理解”多读”这个概念?“多”有无限教学情境是“情”与“境”的融合，为实现教学目度?是不是越多越好?“多读”是指读的文章篇的，在教学过程中创造出对教学内容有利的教学场数多?还是遍数多?景或者通过教师和学生共同努力创造出适合的课堂多读据我所是知，较语理想文的那一教套语学文课的本是一气个氛。教重学情要境是教途学的径主要突破口，情境的设计既1963年编的。每册30篇。此后就一直保持在可以调节教学知识的出发点——让学生身临其境，这个数量。由此可见。语文课本每学期一册。又可以调节学生学习的情绪——让学生情不自禁地每册30篇课文，大体符合教学规律。学习，使学生的学

2、习有所依附，有所着落，还可以使让一个学生一学期就读30篇左右的文学生的情感和兴趣处于最佳状态，使学生全身心地章。能说是“多读”吗?显然不是，那么多读是投入到学习之中去。教师在设计教学情境时应注意．皇什么意思?学生学习语文，主要目的是学习作以下几个方面。州者的遣词造句。布局谋篇的本领。因此。必须一、生活性江娴严格地控制自己的阅读面和量，在有限的学因为生物是一门研究生物的组成、结构及形态变苏仁习时间对那些精选出来的范文佳作，仔细研化规律的一门基础学科。它与我们的生活、社会和自邳■究阅读，真正领会到其高妙精当之处。所以。然界是精密相关的。所以，从生活实际入手设计教学州我们认为，多

3、读指的只能是读篇数多。清代著问题情境，不仅能达到时知识的记忆，也能将所学的●名语言教育家唐彪是力主“读文务精”的。他知识运用于生活，尤其是创造性地运用所学过的知郑曾说：“凡读文。贪多者，必不能豫造；凡深造识。在讲授“观察叶片的结构”一课时，问学生，你们超者，必不贪多。”清朝的大考据家戴键，曾从怎样区分一片的哪一面向上，哪一面向下?在讲“血《史记》里选出了《项羽本纪》等l0篇。他认为压”一课时，我说今天我们做一个调查，咱们班哪位同写得最好的文章，圈圈点点。反复认真，不厌学的理想是做一名出名医生?在学习“种子萌发的条其烦地研读，从中学习作文的方法，从而使自件”这节课时，我说：同

4、学们，现在我们做一个游戏好己的文笔远远地高出了一般的考据家。类似吗?我这里就是种子公司(课前准备好各种种子)，如例子可以说是举不胜举。读书破万卷，那自然果家里现在种地急需要种子，爸爸妈妈让你到我这里是太好了，可是学生在校学习语文的时间每购买种子。你将挑选什么样的种子呢?周那么几节。要读破万卷书。显然是不可能二、启发性的。既如此。我们就提倡读破“30卷”，让学生教师在课堂教学中，有效利用启发性教学，设置在读的遍数上下功夫。实际上浮光掠影、浅尝合适的问题，让学生带着问题参与到教学中来，学生辄止地读10篇课文。不如读“破”一篇文章的为了找到答案，调动自身的学习热情，从而提高学习收

5、获大。这个道理谁都明白。可见，“多读”应效率。创设的问题不能太难，以免打击学生的积极性，该是指对有限30篇左右课文的多次的阅读，在问题的讨论过程中，要平等对待，不能因为学生回诵读、熟读，而不是指为了扩大知识面，增长答错误而大发雷霆。在教学中只有设计出带有比较启见识的多方面浏览阅读。发性的问题，才有可能让学生积极地去思考，去争论，要达到对有限课文每读一遍都有新的收获，都比过去才能让学生进入角色，让学生在教师的引导下，积极有所进步，显然离不开教师的指点和引导。须知语言文字的主动地学会怎样想问题，调动学生内在的学习潜能，某些窍门门道。教师不指导点拨，学生是未必能无师自通使其自觉地

6、参与到教学的活动中来。例如，有一次，我的。还是唐彪说得好，“盖求一篇，能求名人指点涪0析精微，带着学生做“洋葱鳞片的临时装片”实验，在动手之前，先向学生演从而细加审玩。则读十可以当百；若不求名人指点。更不精示这样的实验：用一小块洋葱放置于清水杯。另一小块洋葱放置于研细读，虽平初篾之中文。尚生不可物窥其所教以。学何况精中深者问，虽读题百情盐水杯境中，让的学生设观察有计什么探不同讨的结果。学生经过观察发现，放在不如十也。”这一段论述十分精彩，包含读书的辩证法。学生盐水中的洋葱块软缩了。于是向学生提出：为了更好地观察到洋葱要“读十当百”。教师就必须给予指点，交给点石成金的方表皮的

7、细胞结构，我们在实验中用盐水，还是清水?法。比如鲁迅先生《为了忘却的记忆》一文的第四、第五部三、开放性分，最好的教学方法就是在学生反复诵读的基础上。教师给开放式教学情境在课堂上的使用，它不仅仅依靠学生的课本和予点拨、指导。其中有一段话：“原来如此⋯⋯”仅四个字。两教材，它扩大到学生周围的一切，凡是能够促进教学的都可以拿来个标点符号，但却有深刻而复杂的思想感情。它既有鲁迅先作为教学材料，学生面对这些新鲜事物时都有很强的好奇心，教师生对文学青年惨遭屠杀的巨大震惊。也有对反动当局血腥利用学生的好奇心，创设有效的教学情景，