高宝珠古诗诵读设计.docx

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1、古诗诵读回乡偶书高宝珠一、读本解读：这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。二、活动目标及重难点：活动目标：　　1、有感情地朗读和背诵古诗。

2、　　2、通过品读诗句体会诗人思念故乡的思想感情。活动重难点：朗读并背诵古诗，理解诗句的意思，体会作者的情感。三、设计理念及思路：　　《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节

3、课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。最后引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指

4、导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。　　四、教学过程及设计意图说明：(一)、在生活中运用古诗，导入新课：　　1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。　　师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）　师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。　　2、读题；“偶”字注音；再读。　　3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）　　设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活

5、中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。(二)、初读古诗，读准生字词。　1、师范读古诗。2、学生自由地大声读古诗，注意读准字音。　3、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？　4、指名读，生评议。及时表扬。　　　设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。（三）、再读古诗，运用自学方法，品词析句。　　1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。　　2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）　　3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：　　1〕看课文插图，用心思考；　　2〕查学习古诗的工具书；　　3〕求助学习古诗的高手或者求助教室

6、里的老师。　　4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。　　　　　乡音：家乡的口音，方言。　　无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。　　相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。　　6、学生用自己的话说说每行诗的意思。　　7、老师与学生交流学习体会。　　师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀

7、？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。　　8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）　　9、生用自己的话说说这首诗的意思。　　设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。(四)、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。　　1、想想作者

8、贺知章此时的心情。　　师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？　　2、生自由练习。　　3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）　　4、生再