古诗诵读：望洞庭.docx

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1、古诗教学添新意群读类学拓新知——鄂教版古诗《望洞庭》群读类学课《写湖诗一组》教学反思武汉市光谷第九小学陶红梅我国有五湖四海，五湖分别是洞庭湖、西湖、鄱阳湖、太湖和东湖。其中，《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡勾勒出的一幅优美的洞庭湖秋月图，《晓出净慈寺送林子方》是杨万里笔下的六月西湖，而东湖位于湖北武汉，是学生熟悉的景点。教师围绕三个湖景色描写的异同进行组群教学，通过有效地情境引导和启发性的思维拓展行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、愉悦的课堂氛围中快乐地感受，有效地学习。问渠哪得清如许，为有源头活水来“教师是学习活动的组织者和引导者。”本次教

2、学第一个环节是古诗新教，“新”主要体现在教的内容、方式和目的上。首先是教的内容上，在教学中，教师没有选择单纯教一首诗，而是以“湖”为核心、以景物特点为观察点进行群读类学，教东湖、拓西湖、写东湖，变学一首诗为学一类诗，变学一类诗为模仿创作一首诗，拓宽了古诗学习的空间。其次是教的方式上，主要体现在变讲授为自学反馈和交流讨论。在保留了知晓诗人和背景、读准字音、读通诗句、理解诗意、走入诗境等基本教学环节后，教师还加入了吟诵和吟唱古诗的环节，让学生多角度地感受古诗的韵味。最后是教学目的上，体现为从朗读古诗、背诵古诗、了解大意、理解情感、掌握方法后学会运用方法，

3、从而激发学生学古诗的兴趣和创作古诗的愿望。授之以鱼不如授之以渔《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生。在古诗新学的环节，教师注重“以学促学”，让学法贯穿教学的始终。在课堂的前半部分中，教师主要从以下三个方面进行学法指导。一是自学的方法。课前，教师制定了《（选做）自主学习单》，让学生自由选择学习任务进行挑战。首先让孩子通过查阅资料了解诗人和写作背景，这为学生和诗人产生情感共鸣打下基础；接着请学生借助注音和字典读熟古诗，扫清字

4、词障碍后，为正确、流利地朗读古诗做足准备；然后请同学们借助注音和插图理解古诗，提出疑问，合理猜测，连词成句，既锻炼孩子的思维能力，也锻炼孩子的语言组织能力。最后，让学生把自己想象到的画面画下来，如此，将文字转变为画面，提高学生的空间想象能力。二是品读的方法。在“入诗境”这个环节，教师引导学生抓关键字、联系生活实际想象画面和结合文本进行拓补想象，从而感受诗人的情感，从而走入诗境。为了让学生感受“两相和”，教师让学生想象：湖面、湖中和夜空中还有什么也在互相映衬？学生练习生活进行想象，从而凸出洞庭湖美景之多和诗人对洞庭湖的钟爱之情。为了让学生感受君山的“翠

5、”，教师引导学生想象：君山上有什么是翠的？教师再借助图片让学生走近君山，浓浓绿意顿时映入学生眼帘。在教学比喻句时，教师让学生想象：在你眼中，湖面和君山像什么？学生众说纷纭，再出示诗句“白银盘里一青螺”，对比学生和诗人想到的画面，从而感受诗中比喻句的巧妙之处。2.善于追问，启发通感。“秋夜皎洁明月下的洞庭湖是澄澈空明的，与月光交相辉映。怎会有这番景象呢？那是怎样的一片湖水啊！”这几句话起到了承上启下的作用，既小结了上一句诗的学习，又用问题引起了对下一句诗意的思考，并启示了学生这两行诗之间的微妙关系。它并不是一个简单的提问。还有课上那一连串的追问“”、“

6、洞庭山真的有那么翠吗？”、“在你们的眼中‘相和’的仅仅是湖光与秋月吗？”为学生突破重难点起到了有效的激发和引领作用。如此，“心入于境，情会于物”。三是朗读的方法。《语文课程标准》中提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在本课的教学指导中，教师自始至终都将学生的自读感悟、问题推层放在首位。在检查初读效果时，按字音准——句通顺——有诗韵这三个层次分别给予评价，让学生自已领悟读中的差异，从而自我调整。在感悟诗情时，“读

7、了诗句，你望见了什么？”这个问题贯穿整节课，紧紧抓住“两相和”“无风”“翠”三个关键词，引导学生站在诗人的视角想象画面，营造了一种身临其境的氛围，学生们的感受不尽相同，教师尊重学生的个人感受，通过形式多样的读，引导学生将各自独特的理解融入到朗读中去，形成自我的朗读体验。四是合作的方法。在课堂的后半部分，教师放手让孩子们运用品一品和读一读的学习方法合作学习杨万里《晓出净慈寺送林子方》，对比两首诗在写景上的异同，并沿用写景的方法写东湖，这种合作学习方式是对自主学习和教师讲解的一种继承和发展。在合作学习中学生变成了老师，变成了主持人，也变成了听众。孩子们在

8、听、说、读、评的过程中畅所欲言、博采众长。小组学习为每个孩子提供了展示自教师的勇气和平台，让学习具有更多可能