高中地理“生态课堂”教学模式的构建.doc

《高中地理“生态课堂”教学模式的构建.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中地理“生态课堂”教学模式的构建（南宁市第二十一中学樊争刚）随着社会的进步，经济水平的不断提高，社会对教育达到最大化的关注和重视，国家也不断地进行着教育改革尝试。从课程标准、教材、教学模式、再到课堂都进行了改革尝试，每一次的改革虽然都有一定的成效，但是依然有些问题还没有解决。新课程改革现在所面对的已不是理念的转变问题，而是理念背后的实质性问题。传统教学模式的思维惯性很凸显，教师往往在不知不觉中成了主体；并且新课程理念在被解读的过程中也出现了各种各样的误区，出现了各种似是而非的“新课堂”。特别是一些生源较弱的普通高中，面对选拔人才的高考，如何利用

2、课程改革的契机，走出一条适合自己的、有特色的教育之路。本文将从教育生态学的视角出发，结合自己在普通高中的教学经历，构建“生态性”的地理课堂。一、“生态课堂”的概念和本质“生态课堂”是在教育生态化的背景下提出的新名词，它并非“生态”和“课堂”的叠加，在“生态课堂”这一词组中主题词是“课堂”，“生态"一词起修饰限定作用，即“生态化"。传统课堂的本质是技术，所以传统课堂本质上是一种技术课堂，它运用的方法是控制，追求的结果是知识与技能(或者说智力加操作)。生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生，强调生态主体的投入，即师生生命与课堂的融入；强调创设积极的有

3、利于学生生态主体建构生成的课堂生态情境；强调生态主体间的平等对话、交往互动；旨在建立和谐共生的生态主体关系，促进学生生态个性的健全发展，促进教师生态个体的专业成长．二、高中地理课堂的生态特征（一）整体性与传统的地理课堂不相同的是，生态课堂更加强调课堂各要素之间的整体性。整体性是系统的最大特点，系统只有作为一个整体才能发挥其应有的功能。整体性原则认为，世界上任何一个有机的整体系统，不但其内部各组成要素之间是相互联系的，而且系统与外部环境之间也是有机联系的。地理课堂的整体性体现在两个方面：其一，学生个体是一个现在整体课堂中的每一个学生都是一个个独立自

4、存的整体，他们是身心和谐的统一体。学生的完整生命，才是教育和教学的出发点。因此，课堂中施行的教育必须是能给予学生以整体发展的教育，而不能仅关注学生心灵中的认知部分。其二，课堂本身是一个整体。课堂中的每一个生态因子都有其存在的价值，都是这个系统的有机组成部分，课堂及其中的人、物、环境共同构成一个整体。生态课堂中的生态因子(主要是教师与学生)在其每一个互动中必须以整体的和谐与发展为目标。整体性是处理和解决课堂问题的根本。（二）多样性生态系统的多样性体现在各要素的构成和相互制约关系，高中地理课堂的多样性主要表现在课堂文化的多样性，学生个性的多样性和行为

5、的多样性。如学生文化、教师文化、课本文化等，它们共同构成一个多元文化空间。学生在进入课堂时，同时也带来了打上其个体独特烙印的“个体文化"。课本文化也是课堂中的强势文化，它凭借“官方知识”的地位而排斥与其不一致的文化。课堂中的教师文化也是一种强势文化，它凭借对课本文化的“标准”解释而拥有对学生的“话语霸权”。另外，还有“墙壁文化”、“课桌文化"等。（三）开放性开放性是生态的重要特征，也是地理课堂的生态特征表现。开放性是与封闭性相对而言的，就地理课堂来说，课堂的开放性是指课堂在其发展的过程中必须不断地与外部环境进行物质、信息和能量的交换，以达到自身的

6、不断更新与发展，而课堂内部各因子之间也互相作用、互相调适以实现课堂整体的最优化。这其中最关键的是课程的开放性。所谓课程内容的开放性，就是说课程不应仅仅被理解为书本和教材，而应该是一种具有广泛涵摄力的文本，包容了符号文本、文字文本、观念文本乃至生活文本等。所谓课程实施的开放性，实际上就是指教学的开放性。这种开放性主要体现在：①教学目标是开放的。即不预设一个固定不变的目标，而是根据具体情况随时作调整，因此具有相当的弹性；②教学过程是开放的。一指情境及问题等设计是开放的，它发散思维而不限制思维。二是指教学中的活动也是开放的，学生不是单纯的受体，而是积极

7、的参与者；③教学结果是开放的。对于问题，可以有不同的观点存在，而不是仅仅提供一个非此即彼的答案。（四）生成性生成性是生态课堂的又一显著特性。与自然存在物相比，人的特点或者说突出的优势就在于人的能动性，也就是说，人能按照自己的目的和意图来筹划、设计和变革现实世界。人在互动中生成，又在生成中互动。生态课堂观认为，生态课堂的生成性具有多重含义，它不仅包括个体的生理发展，也包括人的精神的生成，甚至还包括人对自然物的改造和影响。在传统课堂中，如果说还有“生成性"的话，那也只是指智力的生成，至于身体的生成(生长)、精神的整体生成则很少或几乎不在考虑之列。相比

8、之下，生态课堂中的生成性则占有极为重要的地位和意义。在生态课堂中，人(既包括学生，也包括教师)是有着包括知识、情感、意志、人格、健康等在