构建科学教学的原生态课堂.doc

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1、构建科学教学的“原生态”课堂上传:徐龙朝    更新时间：2012-6-1320:43:29 笔者所说的“原生态”课堂，是指师生生命发展的生活常态，也就是自然生长式的课堂。它区别于优质课、精品课、示范课、观摩课的一种日常教学状态下的课堂教学。这种不刻意修饰，不包装作秀的“原生态”课堂看似平凡，但却承载了99%的教学任务。然而随着课堂教学的改革，理念的多元化，有些教师迷失了方向，一味地追求新奇与华美，却远离了教学自身规律的“原生态”，这就成了课堂“炒作”，与教学的根本目的背道而驰。出于一种“教育回归教育”的理性呼唤和课堂“返璞归真”的迫切期待。笔者试图结合科学教学实践，从当前科学课堂中存

2、在的一些误区入手，来阐述自己对于构建“原生态”课堂的一些教学思路，从而来弘扬“原生态”课堂的教学精髓。一、还探究教学的“原生态”在一堂教学《地球的自转》（七年级下册）的观摩课上，施教老师针对“地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转”的问题设计组织了学生的探究实验：提出问题——建立假设——实验探究——填写探究报告单。整个过程中学生讨论交流，教师巡视答疑解难，课堂气氛生动活跃。如果仅从教学流程和教学形式上看，本节课的设计充分体现了新课标的精神，教师不是把知识直接灌输给学生，而是通过学生的探究最后得出结论。然而细细品味，笔者认为太阳的东升西落乃是人人都知道的一种自然现象，学生早已明白这是由

3、地球的自转引起的。因此，教材原本就没有将这个实验设计成探究性实验，而是作为对学生已有知识的一个验证实验，这是有其科学依据的：①基于七年级学生对空间位置的辨别能力及想象能力还不够强，换成探究式实验会具有一定的难度；②太阳的“东升西落”是由“地球的自转”引起，这对七年级学生来讲已不再是什么秘密，也就失去了探究的价值。“开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有了探究的价值。”（王耀村《初中科学教学案例专题研究》）从这个意义上说，把这样一个失去探究意义的验证性实验活动改变成探究性实验，增加了学生不必要的麻烦和难度，无疑走入了刻意追求形式而故弄

4、玄虚的课堂教学误区。而从学生探究实验的实际效果来看也不理想，费时费力，尽管他们受生活常识的定势影响，最后答案也是东升西落，但好多组的学生对太阳所处的方向仍很混乱，对方位的判断还是存在一定的困难，所以真正成功的不多，这样便失去了面向全体的功能，使探究仅仅局限于一种形式。笔者初涉课堂时，也曾进入这样的误区，如在教学“指南针为什么能指方向”一课时，围绕“磁体各部分的磁性是否相同”这一问题，我先假设，再设计，最后实验：在悬挂的弹簧秤下平挂上铁片，用一条形磁体在铁片下从一端向另一端慢慢移动，让学生观察弹簧长度的变化，接下来又让学生画出弹簧受到的拉力（纵座标）与磁体移过距离（横座标）的曲线图象，再

5、进一步分析图象。结果学生被搞得晕头转向，累而无功。后来再次教学这个内容时，我只是将磁体平放在铺满回形针的纸上，让学生观察磁体各部分吸住回形针的数目，既简洁、直观，又透彻、明了。其实，在我们日常的课堂教学过程中也会经常出现将一些简单的“活动”变成复杂的“探究”活动，甚至有些教师在一堂课中出现了诸如探究一、探究二等名目繁多的所谓“探究”。更有一些参评的优质课弃简就繁，也走入了探究“炒作”的误区。新课标指出：“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础”

6、。但探究教学并不是唯一的最好途径，教师必须遵循科学教学的规律，深刻理解教材编排的意义，从而准确把握探究教学的本质内涵，不搞形式主义的“探究”，不为课堂教学贴探究的“标签”，还探究教学的“原生态”，即在教师的引导下，根据实际需要采取完整探究或者部分探究甚至直接使用已有知识，使知识点变得通俗易懂，而不是简单的使用同一个模子——为了探究而探究。二、还实验教学的“原生态”在学校教研组的一堂公开课上，教师正在讲授“电流与电压、电阻的关系”（八年级科学上册）：师：现在我们就按右边的电路图以实验来探究电流跟电压、电阻的关系，同学们看屏幕上的提示，注意实验过程中要注意的问题，将实验结果填入实验记载表。

7、（学生连接电路，并按老师的要求完成实验，得到一组实验数据。）  r=5欧电压（伏）11.52电流第一组0.180.280.38第二组0.170.270.37估计u=3vi=？（0.58）      师：从表格中你们能得出什么结论吗？生1：当电阻不变时，电压越大，电流也越大师：他们之间究竟有什么关系？生2：电压每增大0.5伏，电流增大0.1安师：……（沉默了一会）师：其实电流的增大是跟电压成正比的，最后估计当u=3v的时候，电流应该是1.5伏时的