“思维导图”在小学英语语篇教学中的探索与运用.pdf

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1、DJ4．口“思维导图’’在小学英语语篇教学中的探索与运用文／邹艳在小学英语教学中，语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，它(二)“思维导图”在课堂学习中的运用。以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语在课堂前，教师对学生在预习中所画的“思维导图”收集起来批言信息，它让学生从中吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语阅，这样我们可以了解学生的预习情况和发现学生存在的问题，在课堂篇语言机构进行实际交流，从而提高学生综合运用语言的能力。然而有上，我们就利用大多数学生的“思维导图”模式为切入点对课文整体进效的开展英语语篇教学却一直是困

2、扰我们教师的一大难题，随着新一轮行感知，然后帮助学生通过对比、归纳、总结“思维导图”，系统地课程改革的推进，简约、有效的小学英语语篇教学也是小学英语学科教学习全文。例如在3AUnit4中，学生都做了以学改革的主要发展方向之一。由此，我们引入“思维导图”的语篇教学schoolfair为中心的导图，那么我们可以明确的知道这篇文章主要以方式，使小学英语语篇教学删繁为简，更形象、更高效地开展英语语篇sehoolfair为中心，接下来我们看学生画的分支步骤，有的学生画的教学。是gotothemarketbuythings，有的

3、学生画的是takethingsfrom一、“思维导图的基本理论和概述。home。从这两个不同的导图中，我们可以帮助学生总结出都是表达有关思维导图(MindMap)是由托尼·巴赞(TonyBuzau)于2O世纪6Oschoolfair的准备，我们把这个阶段作为preparation。第二步学生画年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样都是atschoolfair，说明这一阶段为schoolfair的开展阶段，但是定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自在开展阶段有的学生画的是sel1things，有的学生根据

4、自己的经验画然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。的是changethingseachother。在此，我们发现了学生的分歧，那么思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维教师在此要引起注意，并提醒学生在文章学习过程中究竟学的是什么内方式会改善人的行为表现”(托尼·巴赞，1998)。容，在共同感悟的时候请同学们认真的听。最后一个步骤他们同样得出二．“思维导图”在语篇教学中的运用背景。了不同的结论，我们把这一步总结为afterschoolfair／results．通过在小学英语教材中我们不难发现，不管是对话、

5、故事还是其他的形共同的分析，我们的导图可以画为如下：式，每一单元都有一个语篇部分。在此语篇中，它涵盖了整个单元的知识内容、语言信息以及其语境下出现的新知识，它都融合在一起作为一CharIiessc。‰r／个完整的整体出现例如，在朗文welcome系列的教材中，每个单元partc就是最典型的一个语篇。这样，学生要对语篇结构的分析及文章内容／』＼信息的理解就存在了困难。如果没有运用“思维导图”去把学习内容简S~eplpreparationStep3afterSchoolStep2atschool单化、形象化的话，教师在教学时习惯性的将语篇内容从词到句逐一

6、解fairresults析，尽管讲解非常细致入微，但是缺少了让学生思考和运用语言的机fair会，长此以往，学生就会养成了不主动思考的惰性，一味期待着老师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去，课堂气氛沉闷，学生学有了这样一幅“思维导图”，提炼出了文章的主体脉络，就可以使习积极性不高，教学效率较低。描述性文字通过层次清晰的线条变得不再枯燥，有效地降低了学生对语三。思维导图”在语篇教学中的运用。篇理解的困难。教师就可以开始引导学生学习课文了，首先播放录音，在教学中，我们司：以充分运用“思维导图”的教学方式，把复杂的让学生从听入手，围绕这三个阶段有目的

7、的听，知其大意，然后回答问语篇内容逐一分解，使复杂的、难懂的知识内容简单化、形象化地展现题。这样可以有针对性地引导学生阅读，让学生找出之前导图中存在分出来，从而帮助学生更深刻地理解语篇的内容。歧的答案，并获得了重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。(一)“思维导图”在课前预习中的运用。例如：在preparationig．~，Charlieinvltehisgrandmatocometohis我们把“思维导图”应用于预习作业中，在预习时帮助学生提出schooIfair。那么首先他要把~schoo1faif的目的告诉~grandma，然后邀请知识要点

8、，引导学生画出“思维导图”。学生通过先做后学，对新知识grandma是否愿意参加。Purpose：sellt