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1、·3934·CHINESENURSINGRESEARCHNovember,2014Vol.28No.11ASeminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响1)InfluenceofSeminarteachingmethodcombinedwithcasescenariostraineemodelonnursingcompetencyofnursingstudents曹松梅,徐剑鸥,解红锋,周美云,赵燕燕CaoSongmei,XuJian’ou,XieHongfeng,etal(AffiliatedHospital
2、ofJiangsuUniversity,Jiangsu212001China)摘要:[目的]探讨Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组(59人)与对照组(63人)。对照组采用常规教学方法;试验组采用Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见
3、习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组(P<0.01),且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组(P<0.05)。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。关键词:见习;护生;Seminar教学法;案例情境;护理胜任力中图分类号:G420文献标识码:Adoi:10.3969/j.issn.10096493.2014.31.039文章编号:10096493(2014)11A393403护理
4、学是一门实践性很强的综合性学科,传统的容一致。知识本位的教育越来越难以满足临床对护理人才的需1.2临床见习求,胜任力本位教育日益受到护理教育工作者的重视,1.2.1对照组采用传统的教学方式进行临床见习它是一种以岗位或职业胜任力为基础,实施融传授知教学,即将63位学生分成两批实施见习,每批分成两识、培养能力与提高素质为一体的整体化教育,强调为组,每小组15人或16人。由两位临床带教教师按照学生创造一个接近临床的学习环境,以培养学生综合学院的见习计划和见习大纲要求进行带教,将学生带应用专业知识和技能,独立处理和解决病人健康问题至事
5、先选择好的典型病人床前,以教师讲解、示教,护的能力和良好的专业素质。护理临床见习是护理教育生看和听为主。体系的重要组成部分,然而目前临床见习带教多沿袭1.2.2试验组采用Seminar教学法结合案例情境传统的灌注式教学模式,学生的参与度不高,不能培养教学完成见习内容。根据教学内容和教学大纲,由研学生临床思维方法和解决临床实际问题的能力,也很究者和临床带教老师对典型疾病临床护理过程中的核难在教学中培养护士所需的人文关怀和护患沟通能心岗位工作任务进行分析讨论,结合教学目标编写教力。有调查显示近半数学生对见习满意度评价在“一案,授课
6、前结合见习教案采集典型临床病例,2位带教[1]般”以下。Seminar(可译作讨论会、讲习会)教学法教师熟悉并掌握该病例的相关临床资料,成为该病例被认为是西方教育的精华,是目前欧美大学的主流教的模拟标准化病人。将59名学生分成两批见习,每批[2]学方法。其核心是充分挖掘课程参与者(学生和教分两组,每小组14人或15人,具体教学流程如下:①师)的学理潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认带教老师在示教室介绍典型临床病例的病史,并带至识互动。本课题在外科护理学临床见习过程中采用床边观摩,对专科操作进行示范。②小组讨论。在病Semi
7、nar教学法结合案例情境,调动学生的见习兴趣,区示教室带教老师根据见习病例布置见习任务,见习以更好地培养学生护理的综合能力。现介绍如下。任务包括护理问诊、护理体检、护理计划拟定、专科操1对象与方法作演示、健康教育等,由小组成员以集体讨论的形式共1.1对象2013年3月—5月在外科护理学临床见同进行岗位工作任务的完成。每项工作任务推荐1人习过程中,抽取江苏大学2010级护理本科4个班见习进行汇报展示。③小组汇报。每组由学生轮流进行护护生122人为研究对象。以班级为单位,将2个班学理工作任务的汇报及演示,带教老师模拟的标准化病生5
8、9人作为试验组,另外2个班学生63人作为对照人配合学生完成工作任务。④点评。另一组学生对前组,两组护生在本研究开展前理论及实践课程安排一一组的汇报及模拟演示过程进行点评,阐述自己的不致,且之前所学课程考试成绩差异无统计学意义(P<同观点。带教老师针对代表发言进行补充、商榷等多
