ｓｅｍｉｎａｒ在基础护理学本科教学中对护生沟通能力的影响

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1、Seminar在基础护理学本科教学中对护生沟通能力的影响贺棋戴叶花(通讯作者)(湘南学院护理学系基护教研室湖南湖南郴州423099)【屮图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1672—3783(2015)07—0599—02【摘要】目的探讨Seminar教学方法在基础护理学本科教学屮对护生沟通能力的应用效果。方法将2013级本科学生1.2班为对照班46人和实验班47人,分别采用传统方法和Seminar教学法进行基础护理学教学，Seminar教学法采取报告结合讨论形式的教学方法，主要包括准备、发言、讨论和总结等步骤。结果实验班通过Seminar教学法

2、基础护理学的学习护生沟通能力总分显著优于对照班(P<0.01)［护生沟通能力信息交流及反馈得分实验班较对照班为高，P<0.05［护生沟通能力沟通行为实验班较对照班为高,P<0.01；护生沟通能力沟通价值观实验班较对照班差异无统计学意义，P〉0.05,但有增高的趋势。结论Seminar教学法能提高基础护理学的教学质量，有利于护生沟通能力的培养。【关键词】Seminar教学法；基础护理学；护生；沟通能力Seminar教学即讨论式教学，其核心是充分挖掘参与者的学习潜能，最大限度地进行多层次、多角度的互动，是学生为研宄某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教

3、学方法。它能激发学生的学习热情和求知欲，拓宽学生的知识面，提高学生的自学能力和应变能力［1］。目前，我国研究生教育基本普及丫Seminar教学模式。但在本科教学屮Seminar仍处于自发和探索阶段，人部分高校仍普遍实行以教材为屮心、以教师为主体的传统教学模式。我院在本科教学改革屮将Seminar引入基础护理学教学屮，探讨其可行性及应用效果，拟为该教学模式在本科其他课程的应用提供参考。1对象与方法1.1对象选取我校2013年入学的本科护理学专业1、2班学生为研究对象，对照班46人和实验班47人，。年龄18〜22岁，均为全国高考统招入学，学制四年。在护理本科

4、第3学年第1学期开课。将1班作为对照班、2班作为实验班，两班年龄、入学成绩比较，差异无统计学意义（均P〉0.05）。1.1方法1.1.1教学方法对照班采用传统的以教师讲授为主的教学法，即教师课堂讲授，学生听讲、记笔记、完成课堂练习题，以教材为中心进行总复考试。实验班采用Seminar法教学，具体如下。1.1.1.1Seminar题目设置选择《基础护理学》教材中患者安全、压疮的预防与护理、医院感染、排尿护理、给药的基本知识5个章节作为Seminar教学法的主题教学内容，总计10个学吋。学生可以按照自己的兴趣任意选择其中1个主题,主题相同的同学组成1个组，每

5、组平均6人，全班共分成8个小组。教材中的其他章节，如绪论、环境、患者入院和出院的护理、休息和活动、生命体征的评估与护理等42个学吋，穿插Seminar教学法。1.1.1.2课前准备开课前，将Seminar选题告知学生，并且根据教学计划确定Seminar教学吋间。学生根据所选题B及时间，以组为单位，通过学校图书馆和互联网及苏他方式查阅资料，并召开小组讨论会，对各组成员分头査找的资料进行分类、整合，然后根据所査资料撰写发言稿，制作幻灯片。教师利用课余吋间给予学生一定的帮助与指导。1.1.1.3Seminar课堂课堂配备粉笔、激光笔、黑板、多媒体设备，具体步骤

6、如下：主持人介绍。主题报告宣讲。讨论与交流。总结与评价。课后，学生以学4小组为单位进行学习总结，并上交书面总结材料。1.1.2评价方法并用李晓辉［3］编制的《护士沟通能力测评量表》来测量护士的临床沟通能力。该量表由信息交流及反馈，沟通行为，沟通价值观等3个维度、63个子项0构成。量表采用Likertsca1e方式，根据护士对自己的行为评价，从经常使用到从不使用划分为3个等级。3、2、1，分别表示经常、偶尔、从不，分值越高表示越满意。沟通能力量表中冇14项为反向计分，在统计吋先将反向计分进行转换(即1→3,3→1)再计算量表总分。该量表

7、的效度为0.84,信度为0.803,而重测该量表的效度为0.93,信度为0.92,说明该量表冇良好的效度和信度。护士沟通能力各方面分值在1.5以上表示满意，分值越高表示越满意。问卷在学期末发放93份，冋收93份，冋收率100°%。1.2统计学方法釆用t检验和统计描述，检验水准A=0.05。2结果Seminar教学法在基础护理学本科教学中对护生沟通能力的影响见表1。表1Seminar教学法在基础护理学本科教学中对护生沟通能力的提高(分)(x±s,min)由表1可见，护生沟通能力总分实验班较对照班为高，P<0.01，差异有统计学意义［护生沟通能

8、力信息交流及反馈得分实验班较对照班为高，P<0.05,差异有统计学意义［护生沟通