浅谈小学低年级数学解决问题的教学.doc

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1、浅谈小学低年级数学解决问题的教学随着社会的不断发展，社会实践对数学的需求发生了变化，数学逐渐成为人们进行交流的必不可少的一种工具。人们更需要的是收集、分析和处理数据、信息的能力，面对变化的情况迅速做出判断的能力，将获得的资料、数据转换成数学问题并加以解决的能力等。面对这样的社会需求，必须改变数学教学脱离实际的倾向，重视数学与社会实际的联系，较好地满足社会的数学需求。全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实

2、体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生学习数学的兴趣和信心，发挥自己的聪明才智，运用已有知识去创造性地解决新问题，提高解决实际问题的能力。    解决问题历来是小学低年级数学教学的难点，但也是发展学生思维能力的重要工具。对于小学生解答实际问题的困难及原因分析，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于对差生的学习障碍进行诊断，提高他们的思维技巧。对于造成一步或两步解决问题困难的原因，国内早有研究。研究者认为，解一步应用题困难的原因主要是学生对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解；解两步应用题困难的原因主要是

3、没有学好一步应用题和没有掌握好分析应用题的方法。所以我觉得要解决学生的实际解题困难，要从以下几个方面做起：一、结合生活实际，培养学生的数学意识。所谓数学意识，是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量 、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”我感到作为一名数学教师，要结合生活实际，使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，认识到数学符号、公式、图表是表示、交流和传递信息的工具，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学

4、就在身边，使学生善于将实际问题转化成数学问题，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。例如：教学平移与旋转时，引导学生观察实际的事物（门窗、电扇、抽屉等），分析它们的不同特征，让学生从熟悉的具体的事物中理解平移与旋转的概念。这样，可以使学生从抽象的概念教学中解脱出来，而且对平移与旋转特征记得牢。二、排除干扰因素，培养学生收集信息的能力。   教材解决问题的编排注重用学生熟悉的、感兴趣的现实活动设计情境，所以丰富的现实背景大多都是以图文并茂的形式呈现。由于受到学生的思维水平及生活经验的制约，用图文并茂的形式呈现的众多信息会对学生的解题产生干扰。如：会遗漏图文中的文字信息；不能将

5、有效信息提取出来；无法将信息建立相关的联系等。这就要求教师在平时的教学过程中，多花时间引导学生从情景图中抽象出数学语言，用简洁的数学语言表述图意，适时地将图文形式的解决问题转化为文字表述形式。语言是思维的外壳，当学生能有条理地图意用数学语言表达时，就需要对收集的信息进行整理，实现思维的加工，促使学生形成清晰的、完整的数学表象，进而解决实际问题。如；教学教材15页的教学内容时，通过创设学生春游的情境，使学生明白图上的有效条件（租船处每条船限乘4人，24人要租几条船？）。   三、方法多样化，提高学生的解决问题的能力。教师通过让学生认真读题、讨论交流，充分发表自己的做法，引导学

6、生找出关键词句、画图等多种方法理解题意，最终解决问题。使学生经历与体验解决问策略的多样性，主动构建教学模型。如；一根木头锯成3段用了6分钟，锯成7段要几分钟呢？学生开始看图时很容易认为锯3段就是锯了3次，每次2分钟，通过引导学生：能不能利用我们学过的画线段图来表示呢？学生动手根据图意画图以后，一眼就可以看出3段其实只用锯2次，每次3分钟。这样问题轻松的就得到了解决。