浅谈低年级数学解决问题的教学.doc

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1、浅谈低年级数学解决问题的教学凤山县江洲相土于小学罗光明新课程不再设置专门的“应用题”这一•学习领域，而是渗透在其他学习领域屮，统称“解决问题''或“用数学雹而新课程标教材屮“解决问题”提供给学生的往往不是己编制好的题H,而是把现实生活屮的一些场景或情境提供给学生。在解决问题之前首先要要求学生通过观察、思考提出问题，然后才是解决问题。而这一过程往往是学生的学习难点，对老师而言，更具有挑战性。解决问题是一种综合能力的反映。在解决问题教学过程小，应先鼓励学生去做，在学生做的过程，分析、解决问题，在做屮学。一、创设情境，引导学生从数学角度观察、发现问题课堂实践证明，一旦与学生讨论生

2、活屮的具体数学问题时，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。因为这些生活屮的事物、活动都是学生经历过的或者能感受到的，他们有感性认识的基础。所以，在分析这些事物或活动屮的数学问题时很容易激活它们己有的生活经验，使他们用积累的经验来感受其屮的数学问题。例如：人教版二年级下册练习一屮有这样一道题H。男生有22人，女生有21人，有16人参加接力赛，有多少人没有参加接力赛？这一题思维能力好的同学很快就可以算出多少人没有参加接力赛?可少部分同学却不知道怎样理解。这吋我让同学们都到操场亲身体验，并以相同的数字岀现，从屮各抽出男生10人，女生6人，同时让学生注意观察我的抽法。16个人分两

3、边进行比赛，剩下的当啦啦队，学生通过一场激烈的比赛之后决定出胜负。这时我让各队站好，参加接力赛的站一•边，男、女啦啦队的各站一边，这时教师问：“刚才在比赛Z前老师是怎样抽人去参加的，还剩多少人没有参加？”一个个学生都举手了，一个学生回答：“我知道，老师先从男生抽10人就是22-10=12（人），还剩2人，再从女生抽6人就是21-6=15（人），还剩15人，最后把剩下的12+15=27（人），还有27人没有参加。"另一•名男生回答：“我是这样想的，我们男生有22人，直接从我们男生22-16=6（人）,再用6+21=27（人），还剩27人。”还有另外一个学生由于受这位同学的启示

4、也说岀他的想法「'我从女生21-16二5（人），再用5+22=27（人）。”这吋一名平吋好动的学生迫不及待的表示口己的想法：”我还有一种把男生22+21=43（人），再用43-16=27（人）「学生通过亲身体验，既然一题得出多种想法，这说明学生可以从数学角度通过老师引导去观察和发现问题的所在，并知道解题过程，如果教师能坚持这样去引导，久而久Z,学生就会自觉地从具体的实际情景屮找出与数学有关的内容，养成从数学的角度看问题的习惯。二、开拓创新，引导学生提出问题伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。"在新教材的编排小在“解决问题”这一内容往往有这样让学生

5、通过观察图，根据图上所给的信息提出问题，就是所谓的“你能提出那些数学问题?你会解决吗？”这样类似的题而这类题H所呈现的形式是图画式或对话式为主。因此,学牛面对的往往不是现成的“题FT,而是隐含着条件、问题的彩色图片和人物对话。无疑增加了解决问题的吸引力，但同时更增加了学生的审题难度，特别是有趣的图片本身和可爱的人物形象，极易转移或分散低年级学生的注意力。教师要引导学生对所给的信息进行选择、判断、比较和联系，而不是直接拷问结果“你能提出什么数学问题。’‘例如:在“六・一”学校组织体操比赛活动时，我就有意识的向学生提问:“在这次比赛屮，你们能想到哪些数学问题？”这时学生来了兴趣

6、。例如“全校有多少个班？每班有多少人？全校i共有多少人？全校有多少个女同学？五年级得分比四年级得分多多少？”等等。除此之外，平时我都有意识的让学生从生活或事件屮安排学生进行这方面的训练，慢慢的学生提问题的自信心增加了，学习的参与度也有所提高了。在一些基础上我鼓励学生提出其他学生没有提过的问题，要求学生在思维的广度和深度上有进一步的拓展。三、合作交流，鼓励学生大胆解决问题每一个学生都有各自不同的知识体验和生活经验的积累，在解决问题过程屮每个人都有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。在此同时，让学生互相交流，不仅可以使学生有更多的机会対自己的想法进行表达，而且

7、也可以是学生学会如何聆听别人的意见并提出适为的评价。合作学习还有利于教学的多边互动，使每个学生都有获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差界，使每个学生获得成功的体验。在教学屮，我注意提供给学生充足的吋间和空间让他们参与合作交流，尽可能组织全体学生对这--些不同看法发表自己的见解，从而让他们感受不同的思维方式和过程，体验解决问题的多样化。总Z,在教学屮，教师要通过创设有利情境，不断的引起学生认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程小理解和掌握数学问题。要尽量给学生多-•些探究的机会，多一些思考的吋间，多一些活动