浅谈低年级解决问题的教学

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1、浅谈低年级解决问题的教学解决问题是一种综合能力的反映。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人,他们有一定的生活经验。在教学过程中，教师要有意识地联系学生的生活实际，引发数学问题，使数学与学生感兴趣的问题有机地进行融合，使他们真切地感受到数学学习的现实性，从而激发他们的求知欲。在解决问题的教学过程屮应先鼓励学生去做，在学生做数学的过程屮，分析、解决问题，在做中学。一、创设情境，吸引学生去发现问题课堂实践证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题吋，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。因为这些生活中的事物、活动都是学生自己经历过的,或者能感受到的，他们冇感性认识的基础，所以在分析这些事物、

2、活动中的数学问题吋，很容易激活他们已冇的生活经验，使他们用积累的经验來感受其中的数学问题。例如，在数学“比较轻重”这一课时，我将学生们在游乐园玩跷跷板的场景拍成录像。课堂上，当学生看到口己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋。当看到班中又瘦又小的同学被架在跷跷板的一端无论怎么用力也压不起來又胖又壮的同学时，学生们顿时哈哈大笑起来，同时部分学生站起來说：“瘦的根木压不倒胖的。”借助这一场景，唤起了学生玩跷跷板的生活经验，并且从学生已有的经验屮发现了可以通过观察和实践的方法比较轻重，从而建构起新的认知结构。二、开拓创新，引导学生提出问题伟大的物理学家爱因斯坦说过：“捉出一个问题解决一个

3、问题更重要。”捉出问题的过程是发展创造性思维和数学能力的过程，也是提高数学索质的过程。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生由于知识和生活经验的不足，可能无法提出问题或在问题面前束手无策。教师应从学生的心智状态岀发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，高潮在学生与问题之间构建起一座桥梁，引导学生从中抽岀问题，从而逐步会问善问。例如，在学校组织春游活动时，我就冇意识地向学生捉问：“在这次春游活动屮，你们能想到哪些数学问题？”在脱离课堂的宽松环境下，学生捉问就不受拘束。如全校有多少个班去春游？每班有多少人？参加春游的一共冇多少人？我们儿个班

4、去比较合适？春游什么时候出发，什么时候回来，一共游玩多长时间等等。除此之外，我还利用运动会、校艺术节、庆“六一”等一系列活动，有意识地安排学生进行这方面的训练。慢慢地，学生提问的口信心增强了，学习的参与度也有所提高。在此基础上我鼓丿別学生提出其他学生没提过的问题，要求学生在思维的广度和深度上有进一步的拓展。三、口主探究，鼓励学生解决问题由于每一个学生都有各口不同的知识体验和生活经验积累，在解决问题的过程屮每个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。所以，鼓励学生独立思考，探索从不同的角度、不同的途径来解决问题是有必要的。解决问题的个性化在很大程度上是独立思考的结

5、果，而通过解决问题个性化又可以培养学生的独立思考能力，促进学生创新精神的发展。在教学中，我注意提供给学生充足的吋间和空间，让他们单独解决问题。例如，在教学“原來冇22人在看戏，后來离开了6人，又來了13人，现在看戏有多少人？”这一例题时，我利用多媒体充分展示题意之后，鼓励学生思考:应该怎样计算现在看戏的有多少人？经过一段时间的独立思考，我巡视后发现大多数学生想到了①22+13=35（人）,35-6=29（人）；②22-6=16（人），16+13=29（人）这样两种方法。只有个别学生想到13-6=7（人），22+7=29（人）这种特殊的方法。虽然学生独立思考所得到的方法只集中在一两种上

6、，但是学生个体能力的发展是不容忽视的。四、合作交流，促使学生反思问题教学实践证明，合作学习能够增强互动的有效性。通过学生间的互相交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反思，而且也可以使学生学会如何聆听别人的意见并做出适当的评价。合作学习述冇利于教学的多边互动，使每一个学生都获得平等参与的机会，也有利照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。因此，在学生经丿刃独立探究后，必须让他们参与合作交流,感受不同的思维方式和过程，体验解决问题策略的多样性。在教学屮，我尽可能地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全休学生对这些不同看法发表自己的见解。学生在这种多层

7、次、多角度的合作交流中，有机会对同一知识的不同层面进行理解。例如，在教学“口算两位数加两位数”时，我让学生运用自己的方法计算例题“23+31”,在学生独立思考后我要求他们在小组内交流口己的做法。经过小组内的合作交流，每个小组基木上都能得出三种以上的方法。紧接着，我将学生汇报的方法一一列举在黑板上：%1列竖式计算；%120+30=50,3+1=4,50+4=54；%13+1=4,20+30=50,4+50=54；%123+30=53,53+1=54；%131