学校艺术教育的思考与探究.doc

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1、学校艺术教育的思考与探究学校艺术教育的思考与探究学校艺术教育的思考与探究学校艺术教育的思考与探究　　１艺术通识教育　　艺术通识教育：中国学者通常译为“艺术通才教育”、“艺术人文教育”等等，这种教育是美国教育同西欧自由教育相结合的产物，是美国教育史上的一打创举。原哈佛大学哈佛学院院长哈瑞．刘易斯曾这样解释当代大学使命：“追问什么是真、善、美；赋予学生思考深刻问题的灵感与技巧；挑战传统的思想和习俗；让学生追问什么给他们带来生活的意义，什么使他们能更加热爱生活［１］。”对大学生这个特殊群体来说，通识教育最大的亮点在于善于引导学生寻找自我价值的

2、发现。以满足在物质需求以外的追究境界。进入２１世纪以来，中国越来越多高校将通识教育课程添加进学生课程中，因为高校普遍认识到专业化的人才培养有着狭隘，大学生只是片面的追求成绩，对于个性的发挥、视野的开拓方面显的不够水平有限。高校在“制造”合格的打工机器时，忽略了培养一个合格的“社会人”的培养。以至于在社会里出现很多缺乏社会担当的大学生。高校通过开展通识教育课程来完善学生的知识结构，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质，以此达到消除专业化培养的弊端。艺术教育是通识教育不可或缺的重要内容，是培养正确的审美观并使人具有欣赏美、创造美的能力的教育，

3、也是高校教育内容的有机组成部分，它为人们提供了认识世界、改造世界的重要手段，也为人类实现自身美化，完善人格塑造提供了重要途径。通过艺术教育来培养人的道德感、审美情趣、意志和创造力等基本素质，使学生感受真善美，进而健全人格、修炼气质，促进个性健康发展。这与完善人格为目标的通识教育理念是相通的。我国财经院校作为多科性大学，肩负着为国家和经济社会培养高素质财经专门人才的历史使命，虽然学科相对比较单一，但绝不应满足于培养“工匠”。这类大学推行通识教育，从学科、资源、文化积淀等条件方面以及办学思路方面肯定不同于综合性大学。她必须既要注重学生的综合

4、素质培养，也要突出财经特色。　　２财经院校实施艺术教育的现状及面临的问题　　２．１第一课堂艺术教育课程开设现状分析　　授课内容：偏重于知识与技巧的传授，审美创造与审美人格方面的熏陶不够。目前课程面向全校本科生，基本上是６０人～８０人的大班授课。由于课堂教学基本按照教学大纲的学时安排进行，另外课时有限，教师上课方式通常是说教的，观摩或者欣赏也是辅助教学。由于时间和课堂容量很难深入有效的教学，教学效果一般，学生的艺术鉴赏能力没有实质提高。学生感受美、创造美的能力更是无从谈起。因而，在课程考核之后，学生对课程的意识只是停留在记忆几个艺术作品和

5、作者，或者了解了一点艺术史乃至一些专用术语等知识目标层面。授课方式：以教师讲授为主，学生的参与性与主体性发挥不够，对艺术的体验不够。一方面，受传统教学观念的影响以及班级人数较多的限制，第一课堂的课程教学主要以教师讲授为主，学生处于被动接收、机械记忆地位，难以真正营造活泼开放的课堂教学气氛。而“艺术”的本质是追求个性、崇尚自由和体验，当它只能以“知识”灌输的方式传授给学生，就失去了“艺术”最核心的功能和内涵。虽然在课堂教学中也曾尝试过小组课堂展示等方式，但也由于人数偏多的限制，效果并不理想。另一方面，多媒体技术的作用在教学中没有充分发挥，

6、与学生进行网络交流与互动不足，仅凭课堂难以尽可能丰富、生动地展示优秀的艺术作品，学生对于“艺术”的认识是抽象和模糊的，课堂外也无法及时了解学生的困惑与期望，从而有针对性的释疑解惑。考核方式：多以知识点的考查为主，难以真正检验学生在艺术修养和审美能力提升方面的效果。目前该课程的考核方式为平时成绩占总分４０％，期末成绩占总分６０％。平时成绩根据课堂作业给出，期末成绩多采用开卷或闭卷考试的方式给出，题型主要是简答和论述等，除了少数允许学生有限发挥，其他题型都是以背诵为主，这样的考核方式实际上“美育”变成了“记忆力测试”。当鲜活的艺术体验活动变

7、成了冷冰冰的概念与名词背诵之后，它所挑战的只是学生的记忆力而已，难以启发艺术感悟、增加艺术体验、发挥艺术创造，更难以通过艺术来“触及灵魂”，完成心灵的净化与素质提升。　　２．２艺术教育第二课堂现状分　　财经院校第二课堂的艺术教育主要通过一系列活动来实现，包括每年一次的艺术节、新生文艺汇演、定期不定期的书画艺术展、偶有的音乐会、话剧社活动等等。这些活动从总体上缺乏学生广泛的参与性。如果说艺术课程进入第一课堂在一定程度上体现了艺术知识教育的普及性，那么作为艺术教育第二课堂的学生艺术活动以及学生艺术社团事实上是已经学有专长的学生提高艺术水平的

8、舞台。对于大多数学生而言，艺术体验俨然成为了“身外之物”，难以触及。目前由学校各学生管理职能部门以及各学院组织的各项艺术活动比赛层出不穷，学校各类艺术社团也是琳琅满目。但长期以来，由于认识上的误区，第二课堂