谈数学教学中发挥学生的主体作用(一)(1).doc

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1、谈数学教学中发挥学生的主体作用(一)在数学教学中,教师应帮助学生建立认识过程,培养认知方式,注重情感融入,提高学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习数学的主人。现从以下四个方面谈谈一些做法和粗浅体会。一、让学生自主学习对学习数学来说,没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此在数学教学中,教师要设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动,引导学生独立思考、主动探索,并调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需要和追求,成为一种自我表现的方式。例如在听一节教学“接近整百、整千数加减法的简便算法”时,一开始,教师就把

2、学生分成两大组,进行速算比赛,第一组计算左边四题,第二组计算右边四题。246+500246+499734+200734+198857-400857-3973475-20003475-1999结果第一组取胜,第二组同学不服气,说第一组的题目容易。接着,教师问:第二组的题目能不能用简便方法计算?同学们通过对题目重新审视,发现第二组数的特点,即第二组算式中的一个加数或减数接近整百、整千。提出:可以把接近整百、整千的数看成整百、整千数进行加减,再减去多加的或加上多减的。在学生运用他们自己发现的简便算法计算出右边四题以后,教师又运用购买物品收付和找补钱的实例,使学

3、生加深理解和牢固掌握这一简单方法,并体会到这种简便算法在实际生活中的应用。在这一学习过程中,学生的学习能力也得到了提高。二、让学生带着问题学习“学起于思,思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。因此在数学教学中,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦。在新课教学时,教师应根据教学内容,联系学生的生活实际,创设问题情境,把学生置于问题的情境中,借助于外界因素的刺激作用,促使学生带着问题进行学习,通过主动的尝试和探索达到问题的解决。例如在教学小括号的认识时,一位教师联系生活实际,出示了下面一道情境题:“小珍妈妈在商场里先买了3件棉毛衫,后来又买了2件,每件棉毛衫2

4、5元。她一共付出多少元?”要求学生解答。结果学生出现了两种解法:解法一:25*3=75(元),25*2=50(元)75+50=125(元)。解法二:3+2=5(件),25*5=125(元)。教师肯定两种解法都是对的,然后问:第二种解法第二步中的“5”表示什么?学生说:“就是3+2=5(件),两次买棉毛衫的件数。”教师说:“对!现在我们把它列成综合算式是25*3+2对吗?”学生说:“计算的顺序要先算`乘`后算`加`,这样计算结果不是125元,所以这样列式是错误的。”教师进一步问:“这是为什么?应该怎么办呢?”让学生思考、讨论后得出:这道算式要先算“加”再算

5、“乘”,必须在3+2处加上小括号——(),就是25*(3+2)。这样做的过程,实质上是现实问题“数学化”和构建数学模型的过程,一方面能使学生认识到数学知识来自生活实际,另一方面使学生更好地理解小括号能改变运算顺序的作用。

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