谈数学教学中发挥学生的主体作用（一）(1).doc

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1、谈数学教学中发挥学生的主体作用（一）在数学教学中，教师应帮助学生建立认识过程，培养认知方式，注重情感融入，提高学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习数学的主人。现从以下四个方面谈谈一些做法和粗浅体会。一、让学生自主学习对学习数学来说，没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此在数学教学中，教师要设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动，引导学生独立思考、主动探索，并调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需要和追求，成为一种自我表现的方式。例如在听一节教学“接近整百、整千数加减法的简便算法”时，一开始，教师就把

2、学生分成两大组，进行速算比赛，第一组计算左边四题，第二组计算右边四题。246+500246+499734+200734+198857-400857-3973475-20003475-1999结果第一组取胜，第二组同学不服气，说第一组的题目容易。接着，教师问：第二组的题目能不能用简便方法计算？同学们通过对题目重新审视，发现第二组数的特点，即第二组算式中的一个加数或减数接近整百、整千。提出：可以把接近整百、整千的数看成整百、整千数进行加减，再减去多加的或加上多减的。在学生运用他们自己发现的简便算法计算出右边四题以后，教师又运用购买物品收付和找补钱的实例，使学

3、生加深理解和牢固掌握这一简单方法，并体会到这种简便算法在实际生活中的应用。在这一学习过程中，学生的学习能力也得到了提高。二、让学生带着问题学习“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。因此在数学教学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。在新课教学时，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题进行学习，通过主动的尝试和探索达到问题的解决。例如在教学小括号的认识时，一位教师联系生活实际，出示了下面一道情境题：“小珍妈妈在商场里先买了3件棉毛衫，后来又买了2件，每件棉毛衫2

4、5元。她一共付出多少元？”要求学生解答。结果学生出现了两种解法：解法一：25*3=75（元），25*2=50（元）75+50=125（元）。解法二：3+2=5（件），25*5=125（元）。教师肯定两种解法都是对的，然后问：第二种解法第二步中的“5”表示什么？学生说：“就是3+2=5（件），两次买棉毛衫的件数。”教师说：“对！现在我们把它列成综合算式是25*3+2对吗？”学生说：“计算的顺序要先算`乘`后算`加`，这样计算结果不是125元，所以这样列式是错误的。”教师进一步问：“这是为什么？应该怎么办呢？”让学生思考、讨论后得出：这道算式要先算“加”再算

5、“乘”，必须在3+2处加上小括号——（），就是25*（3+2）。这样做的过程，实质上是现实问题“数学化”和构建数学模型的过程，一方面能使学生认识到数学知识来自生活实际，另一方面使学生更好地理解小括号能改变运算顺序的作用。