直线，线段，射线.doc

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1、直线、射线和角　　教学内容：射线、直线和线段的认识及它们的联系和区别，角的定义。（课文第35-36页的内容，相应的“做一做”。　　教学目标：　　1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。　　2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。　　3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。　　4、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。　　5、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。　　6、体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。　　教学重点：角的意义。　　教学难点：射

2、线、直线和线段三者之间的关系　　教具准备：课件、活动角、尺或三角板　　教学过程：　　一、认识射线，直线　　1、复习线段的特点。　　出示线段：它有什么特点？　　2、认识射线。　　（1）课件显示，学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。　　（2）射线有什么特点？　　（3）生活中你见过射线吗？　　指导学生用尺或三角板画射线。　　3、认识直线。　　（1）课件显示，学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。　　（23）学生尝试画直线。　　（4）线段和直线有什么关系？　　4、线段、射线和直线三者之间的联系和区别。　　出示表格：以小组为单位填表　　名称图形联系

3、区别　　线段　　射线　　直线　　小组汇报　　5、练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？（P39、1）　　引导想象，课件显示：从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。　　二、认识角　　从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？　　什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。　　1、你能举例见过的角吗？　　学生举实例，教师随着学生举例课件显示实物并抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。　　2、建立角的概念。　　(1)根据学生的发言总结画角的步骤：①画出一点，从这一点引出一条射线；②从这一点再引出另一条射线；③写出各

4、部分名称。用∠1表示。　　(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。　　从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用“∠”表示。　　三、巩固练习：　　1、P36“做一做”1、2　　2、P39、2、　　四、课堂小结　　问：今天我们学习了什么内容？你知道什么？　　我们这节课研究了直线、射线和角（板书课题：直线、射线和角）　　五、课后作业：P40、8 《直线、射线和角》是在学生已初步认识了线段和角（二年级）的基础上进行学习的，它是《角的度量》这一单元中的第一课时。本课的内容借助直观，引入射线和直线的概念，

5、并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。因此我把该课的教学目标定为：1.让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。1.通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。重点是认识射线、直线、角，难点是建立线段、射线和直线之间的联系并能加以区别。1.把准起点，促进发展　　由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间

6、观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。学后进而通过比较三线的区别与联系，沟通了知识间的联系，也突破教学重难点。对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索。这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，也符合对问题研究的线索与学生的认知规律。2.参与实践，加深理解作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的

7、过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。3.直观教学，简洁明了利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很

8、抽象的，学生难以理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比隐喻，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。利用多媒体的动态功能设计了这样