洗听作文教学讲座读你千遍不厌倦.doc

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1、细听作文教学讲座感悟花开别样红竹溪县城关守金店小学雷春霞写作文一直是小学生的拦路虎，那么作文教学也是小学语文教师害怕碰触的“一方净土”，教与不教，怎样教，从哪里入手教、、、、等等一系列的问题，让语文老师们从不选择在公开课上讲习作，但这并不能掩盖作文教学的重要。平日里，老师们总是埋怨学生们写作文语句不通，像记流水账，缺乏真情流露，篇幅太短，无处下笔、、、、，哎！总之一句话，作文教学，想说爱你不容易。今天，我在某教育网站上学习了《诱发唤醒点拨赏析》——《理想的习作教学课堂的追寻》的教育专家讲座后，让作文教学----我害怕碰触的这方“净

2、土”荡起了阵阵涟漪，让我仿佛在黑夜里找到了探路灯，也让我对以后的作文教学有了美丽的憧憬。作文不是学生多读就会写，多背佳作就会写，更不是无师自通，老师的教与不交起着不可估量的作用。习作作为一种课程，习作作为一种能力，习作作为一种习惯，需要教师“教”。建构面向儿童的习作课程，在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合，淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养，这都需要语文老师的导向作用。平日里，我们有很多语文老师忽略了儿童的天性，让学生自读自悟，用套路淹没个性、、、实际上对学生是一种误导，使得学生有很多独特的思维和创意消失在萌芽

3、状态，不利于学生的发展。我们常常在习作教学中以审题代替指导、以念范文代替指导、以列提纲代替指导、以提供关键的词语代替指导，把老师忙的不亦乐呼，让学生照着这个套路去写作文，然后老师又埋怨学生的作文千篇一律，没有新意。在听了这个讲座后，我重新审视了自己在以前的作文教学中出现的误区——习作教学年段特点模糊，低段习作高段化，高段习作低段化。习作教学模式单一，读话题明内容——提要求明方法——读范文学写法——交流说素材——学生习作。习作教学“导”的重点含糊，缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。而理想中的习作课堂，是让学生有写得

4、欲望和激情，有写得冲动和联想，有写的内容和方法。老师应诱发学生的写作情趣，唤醒学生的写作经历，点拨学生的写作方法，开启学生的写作个性，让每位学生展现自己独特的一面，让思维的火花在学生之间碰撞，进而一石激起千层浪，学生的写作激情将会流光溢彩。理想的习作教学有什么妙招呢？专家们给我们讲了以下良方。一、故事引入，激情导趣。满足学生听故事的愿望，激发学生的写作欲望。二、唤起回忆，挖掘题材。1、借用课文唤起回忆。2、借用媒体唤起回忆。3、给足时间唤起回忆。三、巧借例文，指导点拨。1、下水示范。2、片段引路。四、学生练笔，即时评点。我听了讲座

5、后是这样理解的，追求理想的作文教学策略是教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。当然，让学生“喜欢”习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的“喜”的状态，这就要求教师要注意：1、用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。2、用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。3、命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。4、用多种形式展示，

6、强化学生“喜作”。当学生写作完成后，许多教师往往是闭门造车的在办公室或是带回家修改，然后给学生下一个评论或是修改一些病句等等，教师一边喊累的同时，为何不静下心来思考一下，教师应该做些什么呢？我想专家们的讲座已经深深扎根在我的心中，我会在以后的教学中释放自己，对学生习作即时点评，评中巧“拨”。1、抓亮点强化。告诉学生你真棒!2、抓薄弱点促思.详略不当——打住，提醒……，叙述不具体——追问、比较、补充……，描写不生动——回忆、改换……，分阶段突出重点指导学生，让学生满意自己的作品，也就达到了作文教学的要求。同时也可以变教师评改作文为学

7、生评改作文，当然教师要训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改。四是要针对学生互改后的情况作评价。就像鲁迅先生说的那样，世上本没有路，走的人多了就成了路。在作文教学这条茫茫之路上，我们语文老师一路走来，会发现别人的一些脚印，一块儿用过的火柴，或是有人刻在树上的印记，于是，我们知道了，曾经有一些相似的灵魂在这茂密的森林里行走，我们的灵魂特立独行但又不是形单影只。或许，今天我们相识在小路旁，相知在树干边，也许在山脚下分手，但总有一

8、天，我们一定会在山顶上相遇！……