寻找闪光点，唤醒自信心.doc

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1、如何培养智障学生的自信心摘要：自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。作为老师，应在教育活动中引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。关键词：自信心、智障生、激励、唤醒、鼓舞自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。智力障碍儿童由于心理及生理上的缺陷，他们不能真正地认识自我。因此，他们无论在学习还是生活中都会表现出极度的不自信：课堂上不敢举手发言；作业做完了不敢拿给老师看；害怕参加各种文体活动；不敢看着老师大声讲话等等。面对这

2、些现象，如何培养智障学生的自信心呢？我尝试着从以下几方面入手：一、欣赏自我，唤醒学生的自信心作为老师，应在教育活动中引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。在教育教学中，可以根据各个学生的智残情况、身体状况、适应能力，对道德品质、行为习惯、文化知识的学习、生活自理能力等方面建立学生档案，并针对每个学生的个体差异，制定行之有效的计划，让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。帮助孩子获得自我认识和自我认同是孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自

3、信才会产生。如我班一个学生，学习成绩不好，总觉得自己笨，什么活动也都不愿意参加，同学也觉得他是个笨孩子，平时做游戏等活动也排斥他。他也渐渐变得孤癖内向。但慢慢地我发现，这个学生劳动很积极，每次大扫除的时候，别的同学都趁老师不注意的时候，躲在一边玩耍，而只有他一个人在默默无闻地做卫生，并且每次都能很认真地完成任务。另外，由于在家里就经常帮助父母做事，他的生活自理能力较强。在整理寝室内务时，也经常主动帮助不会的同学。结合他身上表现出的闪光点，我专门在班上设立了“好人好事”宣传栏，并在班队会和全校师生大会上对他的事迹提出表扬，当

4、大家都将热烈的掌声献给他时，他的脸上绽放出久违的笑容。从这以后，同学们开始接近他这位“劳动标兵”，做卫生分组时都抢着和他一组。趁此机会，我接着在班上开展互帮互助的活动，让学习好的同学帮助他学习，也让他帮助一位脑瘫同学提水搬物等事情。在互帮互助的过程中他感受到了自身的价值和优点，慢慢地变得活泼开朗起来。二、赏识激励，树立学生的自信心智障生因自身生理特点，反应迟钝，有的说话结巴，长期被人说成“笨蛋”“傻子”。他们做事情也经常被批评和否定。加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说“不会”、“不能

5、”、“不敢”，认为自己天生就应该受别人的照顾和帮助。久而久之，严重影响了学生的自信心，影响着他们身心的发展和缺陷的补偿。因此，作为教师要想方设法帮助智障学生树立自信心。新学期开学，班上从普通学校四年级转来一名插班生小卢。小卢因智商较低，在普通学校学习赶不上，因为班上人数多，老师也顾不过来，同学笑话他是“笨蛋”，每次的考试成绩也不超过10分。学习成绩不好的学生，常常各方面都不受到重视，也常被人误认为“做什么也不行”。刚来到我们学校时，小卢也表现出极强的憜性和自暴自弃的心理:作业还没动笔就说不会，游戏还没开始就说太难。他表现出

6、反正我笨，什么也不想做，什么也不愿做的态度。直到年末要筹备元旦联欢会的时候，我发现他天天喜欢哼一首网络歌曲，并且唱得很有激情。稍加训练后，我推荐他在元旦联欢会上表演独唱。他的兴致突然高涨了许多。看着他站在灯光照耀的舞台中央十分投入的的表演。我知道，此时此刻的他这么多年来第一次得到了老师的赏识和同学的赞扬，心中一定充满了自信和骄傲。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的

7、内部动力。三、鼓励为主，增强学生的自信心教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。尽管培智学生的认知有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，他们都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望沐浴在鼓励、赞许的春日阳光中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。因此，不管学生取得了什么进步，哪怕只有一点点，都要及时给予表扬和鼓励。儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，

8、这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。例如：班上有个叫小兰的同学，平时作业做得慢，经常迟交作业。做其它事情也总是比别人慢半拍。在学校举行运动会选队员的时