在教学中准备把握探究式教学的实质.doc

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1、在教学中准备把握探究式教学的实质高三生物组黄仕元探究式教学是新课程改革提出的明确要求，是改进课堂教学、培养学生良好学习习惯和学习能力的重要手段。但在过去的教学中，由于对探究式教学没有全面、深入的了解，我们在“探究式教学”这个问题上还存在一些误区。在学习《探究教学理论与实践（高中）》一书后我深刻认识到，只有走出误区，全面准确的把握和合理的使用探究式教学，才能取得预期的效果。一、准确把握探究式教学的定义探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探

2、究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究教学的核心在于发挥学生的主体地位和自主能力。现实教学中有一种错误的认识，就是不深刻领会探究式教学的定义就随意给早已熟知的填鸭式教学方法贴上教学的标签。比如，有的老师认为，只要在课堂上多问几个为什么，多让学生回答几个问题，就成了探究式教学；有的老师在实验课程中把实验活动的目的、方法、步骤全都设计好教给学生，却还美其名曰探究式教学。殊不知这些方法都只是片面理解了探究式教学的意义，并没有改变传统的教与学的模式。二、准确把握探究式教学的适用环境探究式教学也存在一定的局限性，如果在教学中一

3、味使用探究式教学方法而不注重与其他方法的有机结合，则难以取得最佳的学习效果。主要体现在以下几个方面：一是在课时不足矛盾突出的情况下，探究式教学的使用应该精而准，对于一些基础性概念、基本事实等陈述性知识，仅靠读、听、记就能够很好掌握的知识，不必过于纠缠于探究式教学的形式；二是探究式教学注重的是知识的形成过程，难以使学生获取比较系统的学科基础知识，所以要适当的将学生自主探究与教师的适时讲解、总结、归纳结合起来，帮助学生形成较为完善的学科知识体系等。三、准确理解“问题的提出”首先要明确问题提出的主体。提出问题的不是教师，而是在教师的引

4、导下由学生自己发现问题、提出问题。如在“植物向性生长”、这样的教学课题中，可以通过带领学生观察不同环境下的植物生长情况或观察图片的方法，让学生自己发现问题，教师加以合理引导，学生很快就会发现规律并提出“植物为什么总是向光生长”、“如果将根朝上放置根会背地生长吗”这样类似的问题，如此学生才会有探究的动力。其次要科学引导探究的程序。自觉无知是接受知识的前提，所以开展探究时，教师应特别注意唤起学生的无知意识，但这个无知意识的唤起是应该建立在已知的基础上的，也就是让学生在已知知识的基础上，继续向新的、更深层次的知识去思考，把过去从无知到

5、有知的教学程序转化为从有知到无知再到有知的循环学习过程。二、正确认识教师在探究式教学中的地位探究式教学不是放任式教学。探究式教学的主体是学生，但主导仍然是教师。有人这样生动形象的比喻教师在探究式教学中的定位：探究式教学中，教师是导演，精心设置探究场景；教师是编剧，倾心设计探究内容；教师是观众，积极欣赏学生在探究活动中的闪光点；教师是演员，深度参与探究活动的全过程。是导演，是说教师要像导演一样精心创设情景，唤醒学生的探究意识和个人潜能，把他们的创造力量诱导出来；是编剧，是说教师要精心做好教学准备，选择、提供那些有探究价值、适应学生

6、的兴趣爱好、知识水平和现有技能的知识点供学生探究、学习；是观众，是说教师要充分尊重学生的主体地位，将探究的主动权交给学生，但又要及时的评价和反馈学生的自主探究的情况，帮助他们更好的提升；是演员，是说教师要与学生一起，以合作者的态度融入到学生探究式学习的全过程，不是包办代替他们思考、实践和体会，而是通过潜移默化的引导培养他们正确的思维习惯和科学严谨的学习态度。通过学习《探究教学》一书，我更加深刻的认识到理论学习对于搞好教学工作的重要性，特别是使我认识到，在教学过程中，知识本身的获取不是最重要的，最重要的是如何获得知识、如何在获取知

7、识的过程中开发学生的各种潜能，包括现在高考改革的方向也已经更加注重能力的考察，因此只重知识不重能力的填鸭式教学方法是本末倒置的方法。探究式学习是教育改革的必然产物，需要我们在教学实践中准备的把握、大胆的尝试，不断探索创新，真正实现新课标提出的全面提高学生生物素养的目的。