小学数学作业评价的艺术性.doc

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1、小学数学作业评价的艺术性   小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，评价内容要多维度和评价方法要多样化。作业是学生巩固知识的一种手段，是老师获取学生对知识掌握的一种方法，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是老师对学生学习情况的一种反馈形式。长期以来，批改作业，评定成绩都由教师包办，评价方式是填写单一的“优、良、合格、待提高”等等级，这样单一的等级评定，已成为广大教师的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生

2、活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，小学数学作业评价应充分关注小学生的特性和个体差异，也就是说要有艺术性地去针对每一个不同的个体。   一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。   人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作

3、业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。   例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。   你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。   你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。   这真是奇思妙想，棒极了！   而对于聪明的小马虎的评语是：方

4、法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。   如果再仔细一点，相信成功一定属于你。   对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！   而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。   针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！   你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！   这么难的题，你还做对了一道，真不简单！   只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。  

5、 再努力一把，相信你会更好！   一丝不苟，值得学习！   有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。   作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。  

6、 不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。

7、”   对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特优”。   “等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。   少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，

8、淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。   三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。   《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具