小学数学作业评价的方式.doc

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1、小学数学作业评价的方式教师：徐正显布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统的作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的批“√”，错的打“×”，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使学生从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的单一化方式，通过让学生主动

2、参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我鼓励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意思和技能不断增强的过程。（一）量化的“等级”与质化的“评语”相结合所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是对学生的数学作业进行批改时，采取“等级+评语”的作业批改评价模式。传统的分数或等级制评价模式，只重视和对学生智力因素的评价，这种用“√”或“×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果正误做出判断，但难于达到指点、激励、矫正、补授的目的。而“等级+评语”的课程学习评价

3、模式，在重视了智力因素开发的同时也重视了非智力因素的的培养。给学生记“√”或“×”的同时，辅以评语，不仅起到点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。1.把握时机点拨思想。“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作用中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发

4、，为学生今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。2.由浅入深启发诱导。学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成分，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析研究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去做深层次的思考和判断，以逐步培养学生的思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的。在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生在以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。3.因人制宜，分类激励。学习兴趣、学习

5、习惯、学习注意力等智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度。高涨的学习热情、良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性。小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，刚有利于学生心理的健康发展。（二）量化的“等级”与质化的“符号”相结合所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+符号”

6、的作业批改评价模式。这是因为：其一，小学生面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的天性，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。其二，从现状分析，一般小学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用“等级+评语”的批改评价方法。所以，设计一些符号采用“等级+符号”法进行评价来得简单有效。这些符号，应通过讲解和一段时间的试用，使学生理解符号所表达的意思，并经师生民主讨论，征得学生的认可。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方法，构建“知识技能”“思维能力”“学习态度”三维立体评价模式，

7、用这一作业批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。1．对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”给予分等排序进行终结性评价，而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“正”字的笔画数。当学生把错题订正完毕，：“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自我评价。2.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的

8、自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维