小学数学作业设计的评价文档.doc

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1、小学数学作业设计的评价随着课程改革的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的并不多，学生仍停留在以“练”为主的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。而作业设计是否合理，直接关系到学生对所学知识的运用，教师检查自身教学效果的信息反馈，学生良好行为习惯的培养。为此，我觉得可从以下几方面来评价一节数学课后作业的设计。一、目的——明“兴趣是最好的老师”。首先，应激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。其次，让学生明白自己不是为了做作

2、业而去做作业，而是通过作业来巩固新知，培养自身的一些良好习惯，形成良好的素质，从而为将来的发展扎好基础。比如：开学时与同学们交流这个问题，大家畅所欲言。在交流过程中，激发兴趣，调动积极性，明白做好作业：一是可以及时巩固我们所学的知识，使我们更好地掌握住知识，否则知识就会忘得很快，久而久之，把所学的知识大部分都忘掉了，那我们又怎么去实现自己心中的理想呢？二是要想作业全部正确，那就要认真思考，认真计算，认真检查，认真去做，从而也就培养了学生这种做事严谨、认真、负责的态度和一丝不苟的精神。学生只有明确了作业的目的后，才会很

3、愿意去做，并且愿意自觉地、较高质量地去完成，从而巩固当天所学知识，达到预期的目的。二、要求——严严，是为了促进学生的发展，同时也是教师对学生“爱”的体现。（一）“严之有理”对学生作业本的使用要求要严，特别是书写格式规范，要求写出作业出处，所有阿拉伯数字的书写要规范。这样做，一来，作业看起来既清楚又美观，同时也是在培养学生的审美能力。二来，如果有错误，学生会很快找到作业本上的题目在书上具体而准确的位置，从而有利于查找错误原因。比如学生交作业的同时一同交草稿纸。可以通过草算，培养学生认真计算的习惯。有利于学生自己查找错误

4、原因，了解错误原因，这样学生在改错题时会有的放矢，不至于无从下手。而且草稿也要力争书写整齐，这样降低计算的错误率，使学生养成做事一丝不苟的好作风。（二）“严之有度”3------------------------------第页------------------------------严，不等于什么都“一刀切”。由于学生原有的基础不同，智力发展也不同，往往提出要求后，总有的学生做不到，这是很正常的。比如对于“特差生”，要求他们一步到位，就不现实。因此，第一步：只要求作业格式写对了就行。第二步：则要求逐步提高正确率

5、。第三步：进而要求书写整齐、美观。这样，把要求分成几步，把握好度，使好的习惯逐步养成，学生容易接受，让他们看到了自己的进步，增强了学好数学的信心。三、评价——活1、正确率评价。对教师的作业设计，学生完成无错误，可得“优”。有少数错误，可得“良”。较多错误，只能得“不及格”。通过“优、良、不及格”对学生掌握知识情况进行评价，可使学生从每一次作业的评价中，能够明确自己要努力、要改进的方向，从而不断进步，不断完善自己。2、内容评价作业是当天所学知识的拓展，但在内容设计上应多方面考虑：一是，兴趣性。从学生熟悉的生活情境，选择

6、学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。二是，探索与实践。让学生动手实践、自主探索与合作交流，使学生对数学知识、技能和数学思想有真正理解和掌握，获得广泛的数学活动的经验。并根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，成为一个问题的探索者。同时创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。三是，自主性与开

7、放性。“学生是数学学习的主人”，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。3、自我评价把优秀的作业让学生互相传递着看，或是在班里展示出来，大家互相评价这些作业哪好？为什么好？以此创造一个相互学习的氛围3------------------------------第页-----

8、-------------------------。然后再对照自己的作业比一比，找一找差距，谈一谈自己的想法。通过自评，明确自己要有的态度，不管是对待作业、对待学习、还是对待一些事情，我们都应认真去做，力争做得更好。4、情感评价。对作业的评价，还应立足于让学生通过这种评价，看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。在每次作业的后面，根据不