小学数学评价文档.doc

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1、小学生数学学习评价美国教育评价家斯塔弗尔比姆认为：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”新课程的评价强调以学生发展为本，培养其创新精神和实践能力。长期以来，在我们现行教育评价体系中存在诸多弊端。主要表现为：（1）评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能。（2）评价过分关注活动结果，忽视过程的评价。（3）评价主体单一，尤其忽视自我评价的价值。（4）评价内容单一，过于侧重书面考试，忽

2、视对学生情感的关注，对学生数学知识形成过程的关注。（5）评价方式单一，过于注重定量评定，忽视定性评定，影响学生个性的发展。在教育工作中，教师应充分发挥评价的激励作用，以呵护学生的自尊心和自信心。自信心的培养对一个学生的健康成长起着重要的推动作用。当一个人自信时，他最有可能发挥他的潜力，表现出最佳的生命状态。而当学生经常遭受打击和挫折时，就会表现出一种绝望和放弃的态度。在教学实践中，教师应努力建立评价内容多维、评价方式多样、评价标准多元的评价体系。对数学知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为标准，考虑学生对

3、数学知识和基本技能的理解和掌握程度。教师应允许对一部分学生作出“推迟判断”，评价应结合实际、背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更关注对知识本身意义的理解和在理解的基础上的应用，坚持定性与定量相结合、结果与过程评价相结合。对于数学思考和解决问题方面的评价，做到在学生学习过程和解决问题的过程方面进行评价。我们知道一节好课的标准应做到三看：一看学生的积极性是否调动起来了。二看教师的引导，师生的互动。三看学生思考的层次。所以对于情感与态度方面的评价，要通过教学过程中对学生的参与和情感投入情况进行考查。在评价学生的学习时，要关注学

4、生的参与程度，如：学生是否主动参与数学学习等；合作交流的意识，如：学生是否主动与他人合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等；情感、态度如：学生学习的主动性、自信心、兴趣等，同时，也要重视考察学生的数学思维过程如：学生思维的合理性和灵活性，能否清晰地用数学语言表达自己的观点等。评价要突出诊断和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。评价时要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价有机结合起来。评价的方式

5、主要是成长记录、课堂观察等。因此，对学生的数学学习进行评价时，评价内容既要有对学生数学学习水平的评价，又有对学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质的评价。