学生自我管理---自己的带班故事.docx

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1、学生自我管理---自己的带班故事。新学期刚开学那段时间，每天，班上总有那么几个学生在午休时间不休息，或玩小动作或说小话，纪律委员批评，他们不听，我也多次找他们谈心，他们表示会遵守午休纪律，可过不了几天，他们的“老毛病”就又犯了。有一天，不知何因，那几个学生在午休时挤眉弄眼，还不时发出笑声，结果被少先大队部的值日干部看到了，午休纪律被评了一个“待达标”。对他们的表现，我虽然很生气，但没有批评他们，而是耐心地对他们进行教育，并让他们说原因，没想到他们的理由很简单：“睡不着。”我愣住了，让他们说说怎么办？他们很认真地想了一会，其中一个学生说：“老师，让我来管午休纪律，好

2、吗？”另外几个也说：“对，我们反正睡不着，让我们轮流管。”我再次愣住了，但看到他们期待的眼光，我只好抱着试试看的心态答应了他们的要求，并暗暗地叫纪律委员监督他们。几天过去了，出乎意料的是班级的午休纪律一天比一天好，再没有出现违纪现象，每天的午休纪律评比都是“优”。我从中得到了启发，开始实施班级学生自我管理制度，让每个学生都参与班级的管理，结苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自我管理。学生的积极性很高，班上的各项工作井然

3、有序，一切朝着既定的目标奋进。实施班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，班主任要根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。让学生在发挥自己的作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。在实施

4、班级学生自我管理过程中，可采用角色动态分配制，即采用轮换，轮值的方法，因为有些学生，特别是学习上有困难的学生，往往处于被管理地位，他们选择的岗位也常常不受集体重视。采用角色动态分配制，根据班级实际设置多种管理角色，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理，并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。这种角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识，提高集体主体的意识。班级学生自我管理真正体现了把学生当作教育的主体，叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说：“管是为了不管。”不管，是班级管理者追求的最

5、高境界，班级学生自我管理有利于我们达到这一最高目标。