《确定位置一》说课稿.docx

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1、《确定位置一》说课稿一、教材与学情分析：本节课的内容是北师大小学数学四上第六单元的第一课时，属于《空间与图形》领域。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。如果用大数学的眼光去看待一个方面，应该是在直线上确定一个点的位置一般需要一个数据，在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据，在空间内，确定一个点的位置一般需要三个数

2、据，本节内容的教材地位应该是在平面直角坐标系中来确定一个物体的位置，其雏形就是能在方格纸用数对确定位置，同时体会到在现实情境中确定位置的多种方法，如列号和行号，排号和座号，经纬度等，让他们感受到确定一个物体的位置一般需要两个数据，从而在学生心中形成一个比较清晰的知识脉络，为后续的学习奠定一个夯实的基础。二、教学目标：教学目标是一节课的灵魂，根据以上教材与学情分析，我确定了以下三个维度的教学目标。1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列

3、、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。三、教学重难点：重点：能从具体情境出发探索出确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点：掌握在方格图上的确定位置的方法，即先表示坐标上横轴上的数，再表示纵轴上的数。四、教学过程：我的教学过程安排了情境导入，探索新知，巩固应用，全课小结四个环节。情境导入很重要，因为一开课，学生的状态就决定了这节课的基调。因此我力求生动有趣简单明了。我用两幅图片和学生的谈话揭了题。探索新知的过程，是由学生自己建构知识的过程，只有经过学生自己的思考之后，

4、才能内化到自己的知识结构系统之中。本着这种设计理念，在新授中我在设置了以下三处的探究：1、先让学生说出小青的位置，唤起了学生已有的确定位置的经验，很显然学生在找位置的时候没有一定的规定，就会造成同一个位置表述不一的情况，从而引入寻找一种既能清楚又能准确表示位置的统一方法，这样帮助学生找到新旧知识的连接点，激起了学生探究的欲望。2、在引出数对的环节，我设计的是不能直接告诉学生现有的答案，而是引导学生经历了一个化繁为简的过程。通过学生尝试，他们找到一些个性化的表示第3列第2行的简单记录位置的方法。然后通过他们的汇报与交流，我再引导与点拨，从而完善到与科学家的想法一致，这样引导出用数

5、对表示的方法，感受到数学简洁的美及渗透符号化的意识。3、学生掌握了用数对表示位置的方法后，我以学生现有的座位为资源，开火车让学生思考，他们很快发现了用数对这表示位置的特点和规律，从而引导学生的思维向纵深发展。练习设计上我注重了生活化：所学的数学知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。在学生很好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，如国际象棋的棋盘，电影票上的几排几座，门牌号，气象台风的位置，火车票的座位号，地球仪上的经纬度……，让学生体会到生活中处处都有确定位置的应用。不仅能拓展学生知识视野，还能让学生深切感受到数学的现实意义。全课

6、小结是帮助学生梳理知识，形成知识脉络的过程，也是必不可少的一个环节。教后反思：1、引出数对的过程中，我是让学生尝试简单的记录位置的方法，然后在学生汇报的基础上，引出数对，但是这个过程衔接起来不顺利不自然，花了不必要的时间。2、最后抽象到坐标图后，即先表示坐标上横轴上的数，再表示纵轴上的数，引导不够。所以学生的思维还不够流畅。3、练习虽然突出了它的生活性，但讲练结合不够，该让学生动手在书上完成的是必不可少的，因为我担心时间不够用，所以就省去了这个环节，同时层次性还突显不够，由于时间关系，最后小结后还有两道拓展题没有来得及呈现。