《确定位置》说课稿

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1、《确定位置》说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午好！ 我是号说课选手。今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元的确定位置（一）。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、教学反思、板书设计等几个方面进行说课。首先是说教材确定位置是四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。确定位置的内容

2、，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。教材从学生十分熟悉的座位表着手，引出第几组与第几个的话题，再引出抽象的数对表示方法，最后通过练一练的形式让学生掌握如何在方格纸上用数对表示某一点的位置，符合学习由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。本课，我遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。能力目标：通过形式多样的

3、确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。本课是本单元的起始课，重要性不言而喻。因此，本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点是——在方格纸上用数对确定位置。二、说教法学法基于以上的教材分析,我对本课的教法和学法作了以下定位：在教法方面：我将注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定

4、位置的过程。为了提高教学效率，我准备了多媒体课件。在学法方面：因本节课内容的实践性和应用性很强，将通过学生的自主探索、和合作交流来体现学生在解决问题过程中的学习方法。4三、说教学过程本课的教学过程我设计了以下五个环节：第一环节： 创设情景，冲突激趣。学生的学习应围绕“最近发展区”来做文章。一上课我就创设了一个“开家长会”的情境，我说：“星期天，学校要开家长会，每位家长都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你会怎样告诉家长，自己座位的位置？”这个环节的设置，既帮助学生找到新旧知识的连接点，即：可以用已有知识经验来确定位置，又使学生有了一种认知冲突

5、：他们描述位置的方法不够统一，也不够简便。这样就使学生产生了学习新方法的内在需求。其间我适时板书课题：确定位置。（板书）第二环节：自主探究，建立模型《数学新课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。因此，在教学中，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。这个环节分两个层次进行教学：第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。引入课题之后，我告诉学生：通常，为了使表示位置的说法统一，我们将老师面对学生时，最左边的这一列定为第一组。下面，我们就来看看咱们班长的位置吧！

6、他的位置可以怎么说？怎样表示？请几个学生到黑板上写一写，而后提问：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。比如有的同学用文字表示：第四组，第五个；有的同学是用图表加箭头的方法。还有的同学是用两个数来表示等等。然后，我问学生：这些表示方法，你喜欢哪种？为什么？当学生说出用两个数来表示更简便时，我问学生：这两个数分别表示什么意思？然后用惊奇的语调告诉他们，你们探索出了一种简便的表示位置的方法，和数学上表示位置的方法基本是一致的，即：先写5表示第五组，再写4表示第四个，中间的逗号用来区分第几组与第几个，外面写上括号，它读作：五四。（板书）像

7、这样用来表示位置的方式．就叫做数对。（板书）板书后，我又及时安排了两个方面的练习，以巩固和理解数对。第一个方面是“说一说”：大家会表示班长的位置了，你会用数对表示自己的位置吗？请同桌之间互相说。而后，我又告诉学生接下来老师的所有提问只说数对，不说大家的姓名了。再请全班同学一块来玩“猜猜好朋友是谁”的游戏，形成师生、生生互动。第二个方面是“写一写”：我用多媒体出示了主题图，也就是书上小青班上的座位表。问：小青的位置在哪？怎样用数对表示？为什么？当学生回答出小青的座位用数对表示是（3，2）（板书），即第三组第二个之后，要求学生打开书，把书中的填

8、空完成并评点.4第一层次的最后，我引导学生归纳小结用数对表示位置的方法，学生说：先从左往右横着数，看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数（老师板书：先横着数，看在第几组）；学生